做父母的，特别是当孩子从幼儿园进入到小学阶段，这段时间会有特别大的焦虑。他们很想帮孩子培养出良好的学习习惯，能够马上适应小学的学习生活。特别是对于孩子的家庭作业，比如做作业的时间，做作业的对错率，书写的情况，写作业的专注度，是否认真，是不是要陪写，陪读等等，给予了极大的关注。那么到底怎么具体怎么做呢？
两方面。
一个是想法上。一个是具体操作上。
在想法上，首先要明白，孩子的作业总归是孩子的，是孩子自己的事情，是应该让孩子自己去好好管理的。而不是父母去管理。在这个过程中，如果父母事无巨细的帮孩子规划好时间，检查对错，指导订正，那么作业就成了父母应该完成的事情，而不是孩子要负责的事情。
我们说，孩子的学习时间最少是12年，到大学以后还有4年的本科，或者以后的研究生博士生的学习。其实学习的时间和写作业的时间是非常长的。如果孩子没有意识到学习是为了自己，作业是为了更好的掌握知识，而是认为因为我要完成父母的任务而学的，因为如果我不按照父母的要求去做，可能他们就会减少对我的爱了。
如果孩子是这样想的，他的学习的动力就在于父母的要求，是外趋力。这个是没办法长久的，因为外趋力一旦消失，比如孩子读大学去了，家长再也管不了的时候，有些大学生就开始于谈恋爱或是玩游戏呀，而荒废了学业，可能最后连毕业都成了问题。
第二是在具体操作上。那么作业归孩子管理，在小学阶段，父母要怎么做才好呢？
这里先讲下行为主义的一个概念：操作性条件反射。
什么意思呢？就是心理学家发现如果要增加一个行为，可以通过两种方法，一个是正强化，就是行为之后给予奖励。比如说，你要培养孩子有礼貌，那么在她每次和人打招呼的时候，就夸孩子，或者给孩子吃东西，这样会增加孩子的有礼貌的行为。
另一个是负强化，负强化就是一个行为之后，减少带来不愉快的感觉。比如，这个孩子特别不喜欢打扫房间，打扫房间对这个孩子而言是个不愉快的体验。妈妈说，如果你考试进入前三名，以后就不用自己打扫房间了。
这两种方法都会增加行为的次数。
还有两种方法可以减少行为发生的次数。
一个是惩罚。就是对一个行为后，立刻给予一个不舒服的要求或是体验。比如有些孩子喜欢在上课时候讲话，老师就批评他，而被老师批评的感觉让他很不舒服，然后，他的上课说话的行为就减少了。
还有一个是停止强化，就是对一个行为之后，不给予奖励，也不给予惩罚。比如你让孩子做家务，做一次家务给10块钱。后来你觉得这个太贵了，你想给5块钱了，这个时候孩子就不干了。那么他的干家务的行为就减少了。
我记得有故事，具体是哪个国家我忘了。说的是有个社区里有三个小孩，每天踢垃圾桶，发出很大的响声，社区里很多人都休息不好，于是社区的人都去批评这些孩子，但是没有任何效果，孩子还真是照踢不误。这些成年人就烦死了，可也没有办法。
那个社区有个老人，这个老人没有孩子。有一天，把这三个孩子叫到他家来，说，孩子们，你们每天踢这个垃圾桶，声音太好听了，我能不能请你们3个专门为了我踢这个垃圾桶，而且，声音一定要响，还必须要有节奏感，而且必须在下午3点到4点，踢一个小时。如果你们这么做，我会非常高兴。为了表达我的感谢，每次你们按我的要求踢完，我就给你们10块钱。
这些孩子一听，什么，踢垃圾桶还可以赚钱呀，开心不得了。马上就答应了。他们每天按照老人的要求到点就去踢垃圾桶，而且发出了很大的声音。邻居们以为这个老人疯了，一定是脑子出问题了。对老人和孩子的行为更加不满。
这样的行为维持了2周以后，这个老人又把孩子叫到家中，和孩子说，我近期身体不好，你们能不能帮我踢的时间再长一点？不过，为了我的健康，我也去做了一些康复的训练，所以我的钱没有多的了，从这周开始你们只能得到5块钱了。
孩子一听，很沮丧，不过觉得也还好，反正还有5块钱可以赚嘛，就继续干。可是干的时候已经完全没有以前那么好玩了。他们总觉得自己吃亏了，因为他们觉得活干得多了，得到的钱却少了，好不划算呀。
又过了一周，这个老人说，家里钱有点拘谨，所以不能给孩子报酬了，但是还是希望孩子能够踢垃圾桶给他听。孩子一听，啥，没钱了，还要我为你服务？想得美去吧！
于是这三个孩子再也不踢垃圾桶了。小区也终于获得了平静。
我们来看下，这些孩子，本来踢垃圾桶是给他们带来很开心的很快乐的事情。尽管这件事情成年人并不允许，但是当时和成年人“斗智斗勇”也很开心。
老人介入后。通过金钱把孩子的内在的驱动力逐渐转变为外在的驱动力，就是可以赚钱这件事情上。本来是很内心很快乐的行为，转为了赚钱的快乐。接下来，就是随着钱赚得越来越少，这些孩子踢垃圾桶的动力也越来越小。当老人提出，没有钱给他们的时候，他们的行为也就停止了。
这个过程，就是老人把孩子做事情的内在的快乐的驱动力先转变成外在的快乐的驱动力。然后减少奖励，做最后停止奖励，孩子的不良行为就消失了。
这也是我们成年人在对待孩子的作业或是学习中要注意到的状况。
那么我们现在转到我们的孩子的写作业上。怎么操作呢？
孩子写作业这个行为，也是有他的内驱力和外趋力的。内趋力是孩子觉得学习很好玩，很有意思，看到自己学会一项学习任务很快乐，很开心，觉得自己是有能力的，是棒棒的。
外趋力是什么呢？比如学习掌握了，成绩就好，爸爸妈妈也会每天夸他，而且可能还会有物质的奖励，比如父母许诺，如果这次考试进入前3名，妈妈就给买个很贵的乐高积木。下次考试再考好，就给买个平板。
但是，我们知道，一个人学习真正的动力是内趋力。这些内驱力可以真正帮助孩子可以顺利进入学习状态，并且让孩子可以持续十几年学习的最宝贵的东西。而外趋力，外界的这种奖励，孩子对这种欲望会越来越强，当孩子可能提出的要求高于父母所能够办到的时候，那个时候，孩子的学习动力就会减弱，就会消失。
我们千万不要去破坏孩子的内在的驱动力，一种快乐的体验。我们要鼓励孩子看到自己的这种能力，学习的能力，克服困难的能力，我们去鼓励，肯定，看到孩子的这种努力。保护好学习的内驱力。让孩子快乐学习。孩子一旦没有了学习的内驱力，受外界影响就太大了。就像前面故事中的三个孩子一样，外界奖励没有了，他们动作也没有了。一旦孩子学习动力没有了，主动学习的行为就会停止。这样就麻烦了。
所以，对于孩子的学习，我们也不需要提出太多的要求，他在学校里学会的，就会做作业，就会作正确。就算是有点错误，也没什么了不起的，学习的过程就是知道错了，然后订正，然后做正确，就行了。
父母只要自己不焦虑，保护好孩子学习的热情，也就是学习的内驱力，相信孩子有能力完成作业。即使是发现有错误，也让老师来帮助订正，掌握知识。
家里就是开心快乐，放松的地方！告诉孩子，快点写完作业，就可以自己想这么玩就怎么玩了！这种让孩子作业后自由选择玩的状态就是对孩子最好的奖励！
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