“老师，我的一百多块钱与饭卡放在抽屉不见了。”一个男学生中午打电话给我说。
“你再找找看，下午我过去再详细说。”我心里咯噔一下，我们班居然有人偷钱，就发生在我讲完高三盗窃事件并进行教育没多久的情况下，而且还很可恨的是，偷钱就罢了，还把人家的饭卡都拿走，让人不能吃饭，谁道德那么败坏！
“具体丢了多少钱？你放在哪里的？什么时候放的，什么时候发现的？”下午找到当事人，我郑重地问明了具体情况，一脸查到底的坚决表情！
“刚好一百块钱，卡里三十块，放在抽屉，用书压着。昨天晚修放在那里，忘带了，今天中午吃饭发现找不到了。”
“你压得紧吗？靠近边缘吗？我担心今天大扫除移桌子会掉下来。” “不会的，用很厚的书压着，放在抽屉里面的。” “有谁知道你的钱放在那里 ？” “我同桌，就他知道，我就怀疑是他！回想起中午在找饭卡时他老是回头看我，不然他为什么这样！” 后来他还强调了同桌其他与以往不同的表现，比如眼神不对了，不跟他说话了，上课老是偷瞄他了。
“哦！今天我们与隔壁班换教室上课了！” “那就是隔壁班同学上午坐你座位一节课了，他是谁？” “xxx，他很老实，是我们班YYY三年的同学，不可能是他。”虽然他这样说，当时我还是更愿意相信我们班的同学，更认定是隔壁班同学偷的。因为在我的印象中，他的同桌是科代表，常常在早晨负责任地带读，而且发现他时常为班级默默的做事，不计得失，我还想过任命他重要的职位！
“你先不要声张，就算找到了嫌疑人，也要考虑对方的尊严，毕竟是同班同学，我们要以育人为主。”我们一致比较确认不可能是后面的两个善良的女孩子，那么嫌疑人主要锁定在他的同桌与隔壁班的同学。
冒然找他们谈话，就算他们做了也不会承认的，最后搞得自己被动，还不能解决问题。所以接下来我就采取观察法，暗中观察。就在案发当晚的晚修课上，我近距离观察隔壁班的学生，发现他在埋头认真地做题思考，没有留意我的存在，我走到他身边，他也缓缓地抬起头，眼神没有一丝的异样与慌张，继续埋头读书。当时，我心里就认为他不是偷窃者。
于是在第二天清晨，我就开始观察我们班学生，就是他的同桌。那天他穿着比较厚的黑色外套，跟同学们一样在练字，练得挺快，但还算好看。我走近他，他也没有抬起头，也没有表现什么不同。然后在我第一节的课堂上，我专门叫他回答问题，他也表现得挺淡定。我心想，这下难了，不知从哪里开始调查了。
两个人都看不出有什么问题。我只好找他们谈话了，希望从谈话中找到破绽，或者嫌疑人直接承认了。先找我认为最没有嫌疑的人确定，以缩小范围。就在第一节下课后，我找到隔壁班同学，我很真诚地说“你认识我们班xxxx吗？你们感情怎么样？”他很友好地说“认识，也刚认识没多久。”“今天你翻过他的抽屉吗？”“老师，没有！”只是看着他的眼神与听他说话的语气，我就确定不是他了。
在第二节课，我在上课前找到他同桌，目的是不引起同班同学的注意，选择了一个干净舒适不会受到打扰地安静的教室。我感觉这是对自己挺大的挑战，如果对方不是嫌疑人，我采取强势的态度，对方精神可能会受到伤害；如果对方是嫌疑人，也因为我的强势而不会承认，这是最没有意义的结果。所以为了能够让嫌疑人承认错误，又不伤害自尊心，我采取的方式是：假定我知道他就是嫌疑人，然后用感化的手段教育他。
“你知道我找你的目的吗？”我让自己很冷静也很温和地说话。
他表现出我现在认为有些奇怪的沉默，过一会才回答我的提问，“xxx的钱丢了。” “你怎么看我找你这个事情？” “在意料之中，因为他的钱我看过两次。”当时我觉得这个人很冷静，也很有逻辑啊！现在想想，有点觉得是设计好的回答。
我心里还是采取认定他就是嫌疑人的方式谈话，然后把我之前对他好的看法与感受说给他听。“现在有两条路，一条是我们不扩大，不上报，私底下解决，毕竟是同学，我们也是以育人为主。一条是上报到学校，那样不管同学还是学校全都知道，而且还会留下记录。” 对方又在这些关键时刻表现出奇怪的沉默，而没有像被冤枉的人该有的理直气壮地否定。
“老师希望你真实的回答！你有没有拿他的钱？”我不用赤裸裸的偷字来形容，不想有可能刺激他。他缓了一会，用软绵绵地还算清晰的话回答，“我没有。” “你知道，老师只会把你们看成自己的孩子，谁犯错误了，老师会原谅你们，只要改过就行了！” “老师再问你一遍，你有没有拿他的钱？看着我的眼睛回答。”这一次我说得更慢更清晰。他还是用一样样的表情与语气看着我说，“我没有。” 现在静下心来想，面对这种场合，居然没有什么表情，也让人觉得挺怀疑的！“那你敢对天发誓吗？” 他举起三个手指，对天发誓，说自己没有做，语气依然是软绵绵的，这让我想到，他或许性格就这样，或许是别的特殊原因。当然都是普通的没有恶毒的誓言，后来我想，这应该是不合适的方式啊！
我又说，“老师因为这个事找你，怀疑你，你怎么想的？” 他还是淡淡地说，“初中也有过这样的事，但因为老师找不到证据，我又没有做，所以不害怕。”
那时，我是更愿意相信他的，也明白，线索中断了，不能再这样询问了。那就谈谈别的吧！毕竟育人为主啊！我问他的优点与兴趣爱好，他很明确地回答，自己的想象力比较丰富，喜欢打乒乓球、玩游戏。
我问他的家庭情况，他说上有爸爸妈妈，下有一个妹妹。爸爸是做苦力活的，经常要出差，妈妈是做销售的，家境一般。我又问他，“怎么评价你的爸爸妈妈？在你心里，他们是怎样的人？”我之所以这样问，是觉得评价里饱含着家庭的关系，特别是亲子的关系，说“好的有爱的关系是一切幸福的根源，而糟糕的关系是一切不幸的祸首。”也不为过。
他大概不好意思直接评价父亲这个角色，也为了表达更让人信服，他引用他妈妈的评价“我妈妈说我爸爸是一个不会表达爱的人。” “哦，也就是说你没有感受过爸爸的爱吗？”他默默地点点头，可能有理解，有压抑已久的委屈，他眼眶红红的，泛着泪光。是的，家庭聚集着我们最深的情感，或是充满爱意的，或是委屈伤心的，甚至是抱怨憎恨的。既是安慰他，也是反映一种现实，我说：“父母用他们认为爱的方式爱你们，常常是物质的，所以你们常常感受不到爱，有多少这样的事情呀！”通过这种谈话，我知道了他最深的需要，也为接下来的家长学校的开展提供了材料与话题。
最后，我想钱是找不回来了，但我当然不希望他们同桌有什么隔阂，影响同学的友情。所以在征得他的同意下，我让他们两个好好谈谈，把心里的疑问解除。
过了一节课，就是在上午第四节搞卫生时，我在树底下跟学生谈心，失窃的同学跑过来，惊喜地说，“老师，我的钱找到了，夹在书里！” “哗，那么快就回来了，真好啊！” “我很奇怪，那个人是什么时候放回去的？不过很开心啊！” 我说，“是谁偷的已经不重要了，起码那个人可能已经认识到错误，偷偷放回去。也许这是最好的结果呀！”
网友评论