佐藤学先生曾说：‘课业研究’的中心不是研究教师怎么教课，而是通过看课堂上孩子的表现、学习方式，来改进教师的工作方法。不是研究教的技巧，而是研究孩子怎么学的。只有以学生为中心，课堂文化、学校文化、教研文化才能真正发生改变。”在我们学校的课堂遵循着“学生的问题就是老师的课题，学生的需求就是老师的行动”的原则。为了打开孩子的内驱力，激发孩子的学习兴趣，我把作业设计成游戏升级：田字格——作文格——《学习与积累》，即田字格过关的同学才能拿到作文格的书写，作文格书写过关的同学才能拿到《学习与积累》。
第一关，田字格。把三年级上册的生字按偏旁特点分为十一类，即十一张字帖。每张字帖上的生字写两遍，过关后就可以拿到下一张字帖。字写成什么样才算通关，这是老师根据孩子们的个性特点来定。有这么一件事，一位家长找到我说：“何老师，我觉得你偏心。”我问：“我怎么偏心了？”家长回答道：“我小孩的字写得这么好，你只打一个A,另一个小孩写的字很明显没有我小孩写得好，你却给她一个A+。”我解释道：“每一个孩子来自不同的家庭，成长环境不一样，发育的程度也不一样，就连手腕的力量和手指的力量也不一样。”你的孩子得A，说明她的水平远不止于此，另一个孩子得A+，说明写成这样已是她得最高水平。”听了这个解释，家长才释然。
对于孩子书写的生字，我会及时反馈，写得好的字会在字的下面画上红圈圈；写正确但没有达到老师给出的要求（每一个孩子不一样），则会在这个字的下面画上小三角；错别字则会把这个字圈起来。孩子们最想看到的是红圈圈。为了能够得到更多的红圈圈，为了能通下一关，孩子们沉浸在写字中。班里的欣妍同学就是如此，上课在写字，下课也在写，放学后也在写（她是坐校车的，五点五十才能走），写好后找到我批改，希望能有一个及时的反馈。写的字全过关了，她会欢呼雀跃，没过关的话，她会“哦”一声，有一点小失落但并不气馁，回到座位继续修改，然后拿回给我回判。经过努力，欣妍成为了班上第二个拿到《积累与默写》的孩子，是周五拿到的。我嘱咐她写完两面就可以了，她在当天下午就写完了两面，除了“国”“教”没写好，其它的字都到了我给她的要求，改过后也都过关了。末了，她小心翼翼地问：“何老师，我可以再写一面吗？”答案是：当然可以。
学习是学生自己的事情，通过把作业设计成“游戏升级”，让孩子爱上了写字，爱上了学习。
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