2022-9-9 周五 热
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关于古代诗词的学习，我习惯于两种教学设想。
一是按照“读（熟读成诵）——译（理解大意）——品（赏析语言）——悟（情感主题）”的思路展开，一般适用于单首诗词的学习。
二是按照比较阅读的思想，找到几首诗词的相同或不同之处，拟定出主题，比如“太白的那轮明月”、“古诗词中人~事~情~理”、“唐诗里的思念”、“直抒胸臆VS借景抒情”等等，再在主题的统领下设计三个左右学习活动。这种群诗学习设想一般适用于部编教材中的课外古诗词诵读的学习，也适用于古诗归类复习时的学习，更适合于在璀璨浩瀚的诗海里自由选诗组合学习，关键是要处好“1+X”中“1”的地位。
怎样设计教学活动呢？
我不想重复过去的自己，我开始冥思苦想。
再翻翻课本，再读读第三单元的单元导语，再看看最近讲过的《三峡》和《与朱元思书》。我惊喜地发现，本单元的单元主题是“歌咏山水”，所选诗文都有对祖国大美山水的描绘，都有对所写之景的热爱和赞美，那分明是作者的“所见”“所感”；还有作者的行踪，或隐晦或明朗的活动在字里行间，那是作者的“所至”。
“所至”“所见”“所感”那是游记的三大要素，我是不是可以尝试着用学习游记的思路来学习《钱塘湖春行》呢？
我有了答案！
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