在讨论这个问题之前，首先我们来看看根据个体智力、能力或障碍等的个别差异来给学生贴标签的做法。
1.每个孩子都有自己独一无二的天赋、能力与不足。给孩子贴标签无疑是广受争议的做法。因为：（1）标签并不能告诉我们该用什么方法对待个别的学生。（2）标签很可能会成为自我实现的预言，每个人都可能把标签看作是一个不可改变的特征。（3）标签常常被错误地用来解释学生的行为。
2.残疾是指不具备做某种特定事情的能力；障碍是指在某些情景下的缺陷，某些残疾会导致在特定情境下存在的障碍，但不是针对所有的情境。（残疾未必就有障碍，要看具体情境；障碍更未必是残疾）
3.我们不要因为因自己对他人残疾的反应而给他人造成障碍（对残疾人不要反应过度，尽可能以平和、正常的态度看待他（她））。
4.在谈论某方面有残疾的个体时，要尽量避免使用“怜悯”的语句，也尽量少用“受害者”、“受苦”这类词语，因为这会让人觉得那些有残疾的个体软弱无力。
5.与某方面有残疾的个体打交道时需注意的礼仪：（1）请直接与该个体交谈，而不是与他的陪伴者；（2）请使用“以人为本”的语言，如“学生有智力障碍”而非“有智力障碍的学生”，“学生接受特殊教育”而非“接受特殊教育的学生”，“一个人患有癫痫症”而非“一个癫痫症患者”，“一个儿童有生理缺陷”而非“一个残疾儿童”，“儿童被诊断为患有自闭症”而非“自闭症儿童或自闭症患者”，因为“个体有很多特质和能力，只关注他有残疾的方面并不能恰当地代表该个体”（即不能用一个指头否定九个指头）。
由此想到，当年在基教处时，调研我市特殊教育学校与老师们的讲的话，甚至起草的有关文件，按照上述理念，有很多值得修正。开卷有益！
关于智力：
1.概念
（1）早期理论：A.学习的能力；B.个体获得 的所有知识；C.成功适应新情境和一般环境的能力；
（2）近期：有能力进行演绎与归纳推理、抽象思维，使用类比以及整合信息，并能将上述能力应用到新的维度。
2.雷蒙德.卡特尔提出了流体智力和晶体智力理论。所谓流体智力，是指心理效率和推理能力；所谓晶体智力，是指在特定文化情境中应用恰当的问题解决方法的能力。
3.多元智能（显然，此处将“智力'与”智能“等同）
（1）加德纳认为个体拥有八种智能：言语、音乐、空间、逻辑-数学、肢体-动觉、社交、自知和自然观察智能。
（2）智能有其生物学基础。所谓智能，是”一中生理心理的可能性，即为解决问题或创造与的产品而以特定方式加工的可能性。“
（3）在学校中的应用：有效方法是在课程设计中关注六种教学切入点：叙述的、逻辑-量化的、审美的、体验的、人际的、存在的或基础的。
（4）对教师的启示：首先，教师应当慎重对待学生间的个体差异，并针对每个学生制定差异化的教学；其次，教师教授任何学科、技能或概念时，都应采用多种恰当的方式。
4.智力过程
（1）工作记忆容量、集中注意与抑制冲动的能力、情绪的自我调控是流体智力的基本成分。
（2）罗伯特。斯滕伯格的成功智力的三元理论，即认为智力由三个部分（思维过程、应对新情景以及适应环境）组成。这些部分会引起智力行为的增加或减少。在此基础上发展出三种成功智力，即分析性智力、创造性智力和实践性智力。其中的实践性智力，强调个体选择一个可能成功的环境、适应这个环境，并在必要时改造环境的重要性，即我们常说的”扬长避短“的能力。
（3）WICS(即智慧、智力、创造力的整合)理论指出，教育的目的在于帮助每个个体：使用创造性智力去产生心得想法、问题及其可能的解决方法；使用分析性智力去评估这些解决方法的品质；使用实践性智力去执行决定，并说服别人接受自己的价值；使用智慧去确保这些决定有助于实现长期效益和短期效益的共赢。
5.智力测验与智力的性别差异
智力商数（智商）=心理年龄除以生理年龄。
智力的差异是遗传和环境共同作用的结果。
智力测验不可能完全脱离特定的文化内涵。
认知能力与其他技能一样是可以不断提高的。智力是一种当前的心理状态，受过去经验的影响，并指向将来的变化。
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