2020.12.21
小插曲
周六晚上的课程，昨天晚上才听完。加入新网师136天，今天是打卡第134天，一次没有打上卡的原因是正好夜里零点发布，另一次是昨天晚上在老家我妈那儿住，因为我粗心拿错充电器，手机没能充上电。不遗憾，因为我收获更多温暖：国庆节走后才见到一直在郑州住的老妈。本来爸妈想昨晚就回郑州照看侄子侄女儿，因为我去了，想陪他们说说话，禁不住我劝说临时决定今天早上四点半出发，才挤出了一点儿奢侈的暖心相聚的时间。有时候真的想分身有术，总感觉陪伴爸妈左右孝敬的时间很少，日常只是电话视频的关心居多，更多的时间是被孩子工作填满。最幸福的是爸妈身体康健（老爸血糖高一些），心态精神都挺好，这是我们做子女的福气，只是我们真该学着长大，让现在还是一腔热情为我们这个家付出的爸妈卸下负累和重担，享受生活。一路上爸妈聊的话题都是侄子侄女儿的乐事趣事：佳妞爱涂涂画画，旭旭跟着音乐跳的搞笑…不管多大，在爸妈眼中，我们始终是被宠溺的孩子…
秋季课程开始听王小龙老师讲《教师阅读地图》，特别佩服王老师深入精彩的讲解，这次他讲授的《构筑理想课堂》更是加入了文本的事例，更为形象的解读了朱永新教授的年度叙事，虽然很多内容还需要理解反复消化才能吸收借鉴，但受益匪浅，我把所摘录的笔记思考梳理复盘如下：
引入：什么样的课堂才是理想的课堂？深层追问何为一堂好课？
传统教学模式的好课有四种：
1.公开课，授课教师或者参与集体备课的教研组能因此获得成长；
2.公开课背后是应试教育搞题海战术的，“以讲带练，以练带讲”，我们的教学常态是观摩公开课，平时题海战，只要能出好成绩的课就是好课；
3.实战派是将教师的教转为学生的学，比如洋思—杜郎口的课堂；
4.学院派的研究者有王荣生、叶澜等人，对一线课堂来说是很及时，如果对一线教师没有得到合理的学理解释，容易理论和实践脱节，没有办法对理论进行移植和理解。
新教育的理想课堂就是在与以上四种对话中理解、吸收、调和、综合，扬弃来构筑的。要具备公开课的活力，让这种课扎根于日常课堂，又能出成绩，更人性化、科学化，简洁、自身经得起学理解释，对接到教学实践。
新教育理想课堂的三重境界：
第一重境界：落实有效教学框架——为课堂奠定一个坚实的基础；
《守株待兔》为例，任何一位教师准备一节课，开始考虑的肯定是教学目标。
国家课程标准的发展，开始是落实双基——基础知识，基本技能，维度单一；后来是三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观，多重维度，注重知识教育；现在又提出核心素养，多出来一个维度——人的维度。
新教育有效教学框架的教学目标分三类目标：
A类目标是基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性目标。
如何确定目标？
（1）课程标准、单元导读（对接）
（2）文本类：文本价值的挖掘 可以用来作为学生对文言初次感知的文体，也可以按单元要求结合画面讲故事，有人认为这篇寓言讲偷懒，不劳而获，有人认为在讲侥幸，偶然与必然，
问题类：大概念 问题解决，形成知识结构，陈述性内容：是什么，包括概念，事实，原理；程序性内容，怎么做，包括过程、步骤、计划。
（3）学生实现的可能
可以用来作为学生对文言初次感知的文体，也可以按单元要求结合画面讲故事，有人认为这篇寓言在讲偷懒，不劳而获，有人认为在讲侥幸，偶然与必然。
我们解读的和学生解读的相差多少，我们常规教学的解读和学生自行解读的相差不远，学生就已经自主实现了教学目标，我们所定的目标就没有发挥文本价值。
《守株待兔》寓意深挖，在看似结束的地方追问：宋国的这个人到底傻不傻？
这就要求文本解读和教材解读相互交织，基于知识方面的，还要有基于学生的学情分析。我们制定的目标对学生怎么样的。思考教与不教是不是一个样。如果设定的目标学生自主学会，就不能推动学生思维，教这篇和另一篇一样吗？如果一样，说明目标设定过于宽泛。
B类目标是教学核心目标，课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能，为解决某类问题而开发的方法。
C类目标是随着性目标，延伸性目标，思想情感价值观多属于此类目标。
三维目标的框架模型：确定教学目标，解决去哪里的问题，接下来解决从哪里出发 。
（已有知识）事实上，学生是带着有关世界如何动作的前概念来到课堂，如果他们初期理解没有被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则就算通过死记硬背表面看起来已经掌握，但他们实际能力并没有因此而获得提升。
预习单是重要的组成部分，调取学生已有理解，重视学生预习，是起点，也是教学最终目标，学生学习能力就体现在独立预习的基础上
预习的特点：预习案不仅仅是为教学做基础准备，而是全面针对教学目标，是学生以现在能力直接面对教学目标。
语文科引导学生细读文本，直指重点，让学生形成文本的独立观点，准备进入课堂讨论、交流。
数学科则精挑细选，合理安排，将达成目标（解决问题）所涉及的题型作一穷尽，形成促进能力搭建的梯度。
给予学法指导。在预习中就渗透各种学法的指导，形成积累与训练。
预习单朝向教学目标，教什么决定怎么教，教学目标应超越学生平均水平。出示自己做的《守株待兔》预习单。
接下来师生共同进入课堂，完成对话。有效教学框架就是在课堂追求高效。目标制定，预习单设立都是为教学环节做准备。
新教育有效教学框架这一部分的特色是分两栏，左手一栏是教学板块，作为教师主导的集体的教学流程，另一栏是从个体学生的角度，规划出完整的独立学习。
导学案
分板块，注上本板块要解决的目标序号及可能所需时间
定行为，指向课堂上师生各自需要发出的直接教学和学习行为
很多教师课堂随意发挥，浪费时间，完不成目标，课堂时间不容浪费，进入课堂之后，就要有明确的目标，要有指向行为，学生要有明确的指向行为，左手是教学板块，右手栏是学生课堂练习单，学生要做哪些。
这节课还没有结束，可以有作业巩固，教师对本节课做教学反思，评估。反思：教学目标是否如期达成，达成与否，是什么起到了作用，找到其中的要素，不断提炼就会找到促进目标达成的要素，如何才能进行优化与改进？（还可以利用理想课堂的六维度来评估：练习度、参与度、亲和度、自由度、延展度、整合度）
有效教学框架作用：
新教师可以把它作为地图来引导自己穿越最初的教学迷径；
有经验的教师可以把它作为支架以使自己的工作更有效率；
大家可以借助它作为工具，努力改善教学，进行集体研讨。
第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。
从第一重目标攀升的通道就是B类目标。这类目标是教学核心目标，课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能，为解决某类问题而设计，最大可能的实现学生的学习。
如果课堂上没有发挥教师的主导作用，教师没有参与学生与知识的对话，学习仍然停留在肤浅的层次。第一重境界摆脱教师为中心，将学习的权利赋予学生，第二重境界是反动（错误的）“儿童中心”，教师学生都不是中心，什么才是课堂的中心——知识，所以第二重境界就是发掘知识这一伟大事物内在的魅力。
这里所讲的知识，不能理解为静态的写在书本上的可以朗读出来的知识，而是要视为一个动词，一个有待重新发现的事物奥秘，以及发现这种奥秘的方法和过程。
课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识——作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学，要重视这一神奇的创造过程。
教学不是重复前人定下的知识，而是重现这个知识发现的过程，是重新经历。经历原初的困惑与探索，以及喜悦。
知识的魅力:
1.知识与问题联系在一起，如果没有联系，学习等同于搬砖。记忆性的知识充斥大脑，探讨事件为何发生和意义。没有问题，就没有知识的魅力；
2.知识是要探索的，不是被告知的，只有经历探索的过程，知识才会有魅力。师生共同聚集在知识的火堆旁，知识让我们成己所是。
如何发掘知识的魅力
第一，提出问题与处理问题的一般能力。杜威的思维“五步法”
第二，建构连接知识和给予他们意义的组织原则。迅速识别场景，感受知识魅力。
第三，回到知识创生之初。凝结的文字符号名称图形是思维的，一次次锤炼是前人的匠心独运。
《守株待兔》寓意深挖：在看似结束的地方追问宋国的这位农夫是愚人么？回到知识的来源处。韩非子讲这个寓言是给君王听的，与儒家的区别是方法与道统。让学生明白有不同的思想碰撞就可以了。
第三重境界:知识、生活与生命的共鸣
课堂上除了学习知识，还有哪些活动，理想课堂引入三重对话：
人与知识(世界、文本)的对话;（轴心）
人与他者(教师、学生、其他读者)的对话;
人与自己的对话(反思的，历史性的，生长性的)。
人与知识的对话无疑是课堂教学的核心，这一点在上面两个层次中已经详细论述。这里要加以论述的是后两种几乎同时发生的对话，把学生当成一个思想者，思想的主体，进行思想的交换，进行对话，学生是可以建构一个认识世界的模型的，这个模型在帮助学生理解这种体验，学生要从自己表达的观点和表达这种观点的人达成汇合，形成共同体，学习在师生之间和同伴之间产生，学习者通过内在自我对话改变自己对意义的理解，重建内部经验，以自己为认知对象的元认知。人与知识之间的共鸣，师生生命的共鸣，课堂与社会生活、人类命运共鸣，最后一个维度：课堂与社会生活的息息相通，课堂与人类命运的息息相通。
《守株待兔》的终极理解：把经典拉进学生的生命，引领学生的价值观。
第一重境界：还原确保个体学生的独立完整学习；
第二重境界：避免滑向主体性神话，“问题——知识”挺立在课堂中心；
第三重境界：知识、个体生命、社会生活共鸣
理想课堂之理想，有人会理解为完美，有人理解为不切现实，但我更愿意将其视为追求的同义词。
前方并不存在着终极理想，也许理想的意义，全只在我们的不懈追求之中。
理想课堂的构筑，取决于教师对知识的深刻理解和灵活运用，己立立人，己达达人。努力积累自己的知识储备，争取学有所得。
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