轻松治班2.0 和而不同，民主管理
摘要：班主任进行民主管理，要充分研究“人”。研究学生，才能把准脉搏，对症下药；研究资源，才能改变单兵作战的方式，推进团队协作；研究自己，才能提高效率，增强预见性。
第一节 班级常规事务管理58—59页
一、细分类，把每个学生都看透
（二）万事通型
1.人物素描
“万事通”是班上的“小诸葛”。他的知识面很广，天文、地理、历史、军事知识等都有涉猎。他很活跃，在课堂上总有抢眼的表现，常常有语惊四座的精彩言论。他的成绩总是稳居优等。
2.发展空间
这类学生通常对新事物特别感兴趣，喜欢阅读。也许是性格使然，这类孩子有时做事缺少耐心。如果培养得法，这类孩子通常后劲十足。
3.教育策略
班主任应鼓励他们多创新，沿着感兴趣的方向深入阅读或实践；鼓励他们多出镜，崭露头角。同时，不要忽视培养他们的细心和耐心，应引导其更加周密的处理他们平时不屑一顾的“小事”。
（三）多面手型
1.人物素描
多面手型学生常常会给师生带来很多惊喜。班会课上他能大大方方的走上讲台，为大家表演街舞；元旦晚会上他又变身成为钢琴王子。他是班里各类活动的台柱子。
2.发展空间
多面手型学生身上的才艺特长使其在陌生的环境里也备受瞩目。这类孩子往往对喜欢的事情有着比较浓厚的兴趣，愿意付出心力，持之以恒的学习。
3.教育策略
拥有才艺特长的孩子最需要展示空间。让他们有平台不断的展示才艺，就是对他们最大的支持。班主任要给他们创造出展示自己才艺的机会，使其学有所用，帮助他们在才艺发展的道路上走得更远。
（四）闷葫芦型
1.人物素描
这类学生在学习上往往非常用心，但不善言辞，久而久之就成为了课堂上的“闷葫芦”。他们在课堂上总是充当听众，但很少主动参与，这使得班主任很容易把这类学生遗忘。闷葫芦型的学生，虽然语言表达上稍显闷，但是仔细观察，你可以看出他们并不木讷，和好朋友在一起时也是有说有笑，玩的不亦乐乎，但上课铃声一响，闷葫芦们马上就回到了那种一言不发的状态，继续扮演一个聆听者的角色。
2.发展空间
班主任要想方设法激发他们的表达欲望，激活他们心中的表现欲望，这不是一日之功，班主任要有耐心。
3.教育策略
激活闷葫芦要给他们提供表现自我的平台。班主任要善于发现他们的闪光点，充分放大并巩固孩子心中的成就感。比如，班主任主动在课堂上问他们一些比较简单的问题，答对了就给他们一个大大的奖赏；答错了，一定要给他们一个台阶，以免伤害他继续表现的积极性。批改他们的作业时，要谨慎评价，避免满篇红叉，即使确实是对少错多，也可以变换角度只勾出对的部分。
（五）小猴子型
1.人物素描
这类学生常常给班主任的工作增添很多烦恼，外人常常评价他们可很可爱，听到这样的言论班主任常常不服气，心里想：“你觉得很可爱，是因为你没有和他深入交流。如果你每天早晨一进班就有人气冲冲的来来告状，你肯定也难以平心静气。”
2.发展空间
这类学生通常接受能力较强，但自控能力差，性格好强，喜欢表现，容易接纳正面的评价。
3.教育策略
班主任要努力让小猴子型的学生有不停的动和闹，变得动静有度。要让这类学生静下心来，需要帮助他们找到喜欢做的事情，挖掘他们身上的潜力。例如，把他们吸引到喜欢的课外书中来，吸引到需要动手动脑的活动中去，或者将其任命为班干部，把他们吸引到为同学服务的岗位上来，都是使其潜力得以发挥的有效方式。
上述几种学生的类型，显然不足以概括所有的孩子，每个孩子都是一个与众不同的个体，哪里有一模一样的孩子呢？班主任要从相似中寻求发展策略，在不同中思考开放性的教育方式，逐步研究并完善我们的学生素描库，这个不断完善的过程，其实也是不断思考有针对性策略的过程。
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