共读于永正老师的《我怎样教语文》第二十天

共读于永正老师的《我怎样教语文》第二十天。

今日共读第三辑第七节《指导朗读人物对话的艺术》。

开篇引用了徐世荣先生对讲解和朗读的理解，独到而深刻，很受启发。“讲解 是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解是推平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同赋予作品生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”

于老师的经历中，提到：有些课文，默读时虽然也能使眼睛湿润，但感受的程度远不能和朗读相比，朗读常常使我泪流满面。我看《夜幕下的哈尔滨》，远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切、受到的震撼大。因为王刚把这部书读活了，因为一正 如徐世英先生所说一朗 读如同赋予作品生命，朗读是融贯、显现。朗读既能意会生情，又能表意传情。

看来默看，与朗读，是两种不同的体验。在初中，朗读，仍是学习语文的好方法。要学以致用。

朗读是门艺术，指导朗读也是门艺术，是一篇大文章。言为心声。人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者说“物化"。离开朗读的中介,儿童往往很难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。

第一，朗读，要读出人物的轮廓。所谓“读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人怎么样。离开了具体事件、具体语境，人物语言就成了死的了。因为语文教学不只是以理解内容为目的，所以这个环节讲究的是一个“实”字，即，要求人人把课文读顺。

第二，要读出人物的思想感情。方法一。要注意语句中的提示语和标点符号。有时也可以用幽默的方式给学生以启发。方法二，让学生给人物对话加提示语，有助于对人物情感的理解。不管什么方法，其实重要的是学生要进入角色。

第三，要读出话外音；要读出人物的身份性格年龄；

第四，适时的范读与引导。

课文读懂了，读出味来了，好的方法往往就有了。

实例加方法，生活可感，具体实用。

摘录以学习实践之。