【学习】问道临沂枫叶丹

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临沂市主干道上栽种了枫树。深秋，枫叶正红。

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2019年10月17日,山东省初中语文新课堂教学研讨会在临沂召开，会址设在临沂外国语学校。我有幸参加了这次研讨会。

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每到一个地方，我喜欢转转校园。距离外国语学校不远，是临沂市第一中学。临沂一中西侧则是临沂第31中。附近还有第一实验小学集团某分校。如今，学校已成为拉动一方经济的引擎，孩子才是城市未来，不虚。

会场所在地是临沂外国语学校。这是临沂市委市政府重点打造的一所国际化学校，学校占地面积约400亩，是一所高起点规划、高标准建设的崭新的集寄宿制、国际化、高学术标准的小学、初中、高中一贯制学校。

学校硬件建设越来越好，内涵发展呢？这当然是一个让全国人民都头疼的话题。同行杜老师说，清北负责招生的老师，管理着临沂济宁枣庄三个地市，可见教学质量不高。

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开幕式上，临沂市教研室陈主任致开幕词，按照常规，他重点介绍了临沂的风土人情。这样的开幕词啥时候兴起的了呢？不得而知。这算不算爱家乡的一种表现呢？也不得而知。

来自山东师范大学文学院的杨存昌教授，为我们带来《漫谈语文教师的发展》的精彩报告。杨教授没有使用课件，娓娓而谈。他语速很慢，每一个字都好像在口腔里面酝酿了很长时间才从容不迫地缓缓而出。

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杨教授足够儒雅。

语文――语文人――文人――文化人，杨教授旁征博引，许多经典名句被他信手拈来。我听得很投入，感觉好长时间没有这么投入地听一堂报告了。

杨教授讲到，语文老师要读一点哲学，读一点历史，读一点艺术。关于读书，当下老师读书者有几？杨教授讲哲学上的“形而上学”问题，可会场上很多老师都在玩手机，由此可见，“道之不存也久矣”。

小时候看到”形而上学“这个词，是出现在报纸上，那时**老是教育人们，不要”形而上学“，所以一直认为这不是啥好词。直到后来读了一点书才知道，形而上学的中文译名取自《易经》——形而上者谓之道，形而下者谓之器。

而如此精妙的翻译，作者是个日本人，井上哲次郎。

道是什么？大道无形；器是什么？君子不器。我们现在的认识和追求，似乎离原旨意越来越远。韩愈“师者，传道授业解惑也”，如今的老师却在“小器”的道路上越走越远了。

忘了对“道”的追求，顶多追求一些“术”，这样的教育怎能长远？

省教研室的张伟忠老师为我们作“构建基于学情的阅读教学新课堂”的课题介绍。张老师从课题的缘起及基础谈起，对课题的目标和内容、改革思路及创新点、研究计划及预期成果进行了详细的介绍。张老师的报告，让我们看到了这个课题的价值和意义。现在的教学，必须从以教为主向以学为主转变，必须改变学生的学习方式，我们教学的起点必须基于学生的感受、疑问、发现，终点则是发展学生的语文核心素养。

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这个课题，我是很赞同的。关于该课题研究的初衷，张老师说得很实在：“自己并不需要什么，申报该课题，出于一种责任。”

课改不是什么深奥的理论问题，也不是什么高大上的专业创新，更不是某些专家的独角戏。“基于学情”，这是最为关键的。“有教无类”“因材施教”，教学要考虑一时一地一人等诸多要素，不能呆板。一个“学”字太重要，以后，针对该问题我还要重点思考。

下午，来自不同地市的四名老师做了专题报告。

青岛市教科院邹欣老师的《从教师设问到学生提问》直击问题的实质，做出了理论性的转变，启示我们找到相应的策略和方法。邹老师结合几个具体的课堂案例，对老师的惰性，课堂的掌控力，学生提问的能力提出挑战。

寿光市教研室胡立业老师《把握真学情，推动深阅读》的报告出示了自己的教学案例，特别是反馈单，很有借鉴意义，简单的两三个问题，能有效的把握学情。

济南市平阴县实验学校邢珍老师《基于学生疑问、感受、发现的课堂多维观察与评价》可以看出，邢老师和她的团队在教学实践中做了大量的复杂的工作，充分展示了量表的具体使用方法。这样，老师的观课和研讨更有针对性，研究教材的能力会有所提升。

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来自淄川实验中学李静老师的《“活动 探究”探究活动》展示了大阅读、细采访、动写作的活动研究。

最有共鸣和感触的，还是来自首都师范大学张彬福教授的《统编本语文新教材实施新思路》，它用最浅显的例文讲出了最核心、最深刻的教育哲理。

从一年级的课文《荷叶圆圆》《花钟》到初中的《“飞天”凌空》《人民解放军百万大军横渡长江》《小石潭记》，用自己观课，特别是亲自授课的实例做出了很好的文本解读的示范。张教授分析了教学中两个突出的顽疾：课文研读投入少，策略方法想得多；熟悉课文时间少，分析讨论用时多。张教授用自己的实际教学让我们看到语文老师最应该做的工作是什么。一个半小时的报告结束，大家仍意犹未尽。

夜幕低垂，我跟同宿舍郭老师讨论着现在的语文教学，还是有一些想法的……

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