“教学主张”是名师的个人理论，是专业成长之路的一次登顶。于教师而言，提出“教学主张”，写下“自己的句子”，就明晰了自己的教育教学将要向哪里去。
——公众号“新校长传媒”
对于一个刚过了30个教师节的我来说，最害怕他人问我一个问题：你的教学主张是什么？因为我自己找不到答案。曾经也写下一大堆词汇，想要写下属于自己的句子，终究没有“入心”的，这个问题也就一直被搁置。
阅读《教学主张与名师成长》书的第一编，让我从纷乱的词语标签中走了出来。因为第一篇，是余文森老师的《教学主张：打开专业成长的“天眼”》，这个“天眼”包含：教学主张是专业影响力的核心、教学主张是名师的“第三只眼睛”、教学主张是名师发挥专业影响力的核心因素和有力凭借。
当然，也指出了教学主张形成的两条路径：第一，是归纳的路径，特点是实践导向、“兴趣”驱动，就是先做后归纳；第二是演绎的路径，特点是理论导向、课题驱动、学理逻辑，就是先定主题或目标再去实践。用作者的话说，归纳的路径是先恋爱后结婚，演绎的路径是先结婚后恋爱。
诚然，教学主张的提炼需要“天眼”，或者说“慧眼”。但这“天眼”，一定是基于大量的实践才能产生，不管是归纳的路径，还是演绎的路径，我称之为“天网”。如果没有这个“天网”，“天眼”也就无法存在。那么，我们的“天网”到底在哪里呢？
作者给出了三种视角，一是学科的视角，二是教育的视角，三是儿童的视角。通过这三种视角来构建自己的“天网”，你的教学主张才能长出“天眼”来。
我想，不管是哪种视角，都需要一个很重要的前提：你需要有长达五年十年甚至更长时间的积累，进行过很多“刻意”的实践。是的，我门为什么会如此普通，或者就是提炼不出风格呢？那是因为我们的“刻意实践”少之又少，每天都重复着上一样的课，无论如何都不会有什么可总结的，怎么会有风格呢？
这“天网”里，也有三种途径：一是上课，坚持一些思考，把思考付诸于行动，有一些句子的关键课例，有推广价值；二是听课，互相听课，向同事那里学到更多，同事是自己工作的一面镜子；三是梳理，将自己上课和听课，以及阅读所得进行梳理，提升理论认知，和实践结合，形成自己的主张。如果能借助一个团队发展，进行深耕细作，教学主张的提炼也就指日可待。
翻看我这些年为教育教学积累下来的文字，这288万字里，有学科视角，也有教育视角，更有儿童视角。
我日复一日在践行着我构建的《悦享数理·以数化人》的数学班级课程，但还未抵达可以提炼出教学主张的境界。
第二篇是成尚荣先生的《名师应当是思想者——谈教学主张与名师成长》。他说：“保持教学主张与教改实验互动的张力，使教学主张成为一种现实”。这句话是针对当下的一些现状而写。因为时下一些教师，以一节课的力量，就归纳出了自己的教学主张。这和一些学校做了一次活动，就给自己学校贴上一个“某某标签”是一样的。这样“一课成名”的教学主张，是经不起推敲的。唯有长时间的大量研究，才能形成和贴合。
更多研究，更多积淀，更多案例和故事，构建属于自己教学主张的“天网”，关于教学主张的“天眼”也才会自动打开。
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