好久没有动笔写一写生物教学中的事情了，今天就在生物课堂教学方面梳理归纳一下自己到现在为止奉行的三个关键点吧。这三点可以用三句话加以描述。
第一句话，好的课堂是“课前学生翘首以盼，课后学生流连忘返。”这涉及到对一堂课的评判到底谁说了算，一堂课的效果到底如何评价的问题。高中生做学生十数年，也算是学生专业户，见过的老师不下十数位，并且学生是课堂的主要受众和受益者，自然是最有评价权的。无论怎样的课堂形式，教师使用何种教学技术，遵循何种教学原理，课堂能不能得到学生的认可，能不能让更多的学生参与到学习中来，是必须要考虑的。
第二句话，不止于知识的传授，课堂是以知识为载体渡学生从此岸到智慧彼岸的过程。那么师生讨论的就不仅仅是具体的知识，也就是不能局限在“是什么”的层次，在“是什么”的基础上要追问“为什么”，还可以再深入的讨论“还有什么可能”。关键不是这些角度下问题的答案，而是学生真正的参与进来，提出发自内心的思考答案，通过这个过程达到思维力的提升。针对学生的答案，老师要能够顺接学生的逻辑，并引导学生按照现在讨论的逻辑推演下去的最终结果是怎样的，以此重新调整修正思维过程。课堂上如果没有十分必要，老师最好不要告诉学生什么具体的内容，而是不断的推动学生在已有的学识水平上进一步去发现。简单来说，从理论上在考虑学生的最近发展区后，依照构建理论，给予学生更多的机会去主动积极构建属于自己的知识体系。
第三句话，就是谈课堂具体形式的。我用了十年的时间在“讲”上反复的下功夫，我的嘴皮子越来越溜，直到一次学校安排4个班的生物教学，一周16节课，周末一天8节补课，我不得不调整自己习惯了十年的授课风格。痛定思痛，喉咙受不了，再也不能声嘶力竭的在讲台上吼叫了。于是开始让学生讲，练习就让学生讲，理论授课就通过问题让学生答，通过问题串联，以学生的答案作为承接不断推动课堂内容深入。很明显，我讲的陈述句越来越少，我说出的疑问句越来越多，并且喜欢在课堂上成为一个“杠精”，不断对学生提供的答案发起挑战，而我只是发出疑问，由学生寻找支持他自己观点的论据。
高中生物学科中确实有许多的零散知识，如何帮助学生将这些知识串联起来，又如何让学生能够以“理科学习”的方式以推理的方式对众多的生物现象进行归纳，对这些现象背后的生物规律有着形而上的思考与理解呢？这些都不是仅仅通过老师的讲授能够完成的。
确定学习主题，提供思考研究角度，发出疑问，师生交流讨论，达成共识。
现在，我的课堂还缺少一各重要的部分，就是如何让学生学会提出问题，面对一个讨论主题，如何提出有价值的问题，是一项非常重要的能力。限于高三复习，我想在明年新高一的教学中，这是一个势必要着力研究的方向了。
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