反例教学

    中段测试以后，针对孩子们的一个个易错点一直在思考课堂上该如何组织教学，让孩子能够牢牢记住一些易错的点，如一些生字的书写、词语的理解运用等等，但是利用之前的常态教学感觉作用不怎么大，还是出错，我在想是不是可以反着来教学？这周的语文课，我尝试着组织了这两个知识点教学。

案例1:“找”的书写指导：

      一体机出示“找”，接着我在田字格中书写，将找加了一笔：撇，告诉孩子们说，“找”加一笔就是“我”，认真的孩子开始反驳我，说这俩字如何如何不一样，我故弄玄虚，说：“我没有出错，你们平时就这样写的。”这时候我发现平时比较粗心大意的孩子也开始关注这俩字的区别，这时候我请平时不怎么发言的宇菲上台给大家指出这俩字的不同，宇菲很认真，指出：“我”的第二笔是长横，而“找”的两横是分开写的，两笔完成。

    接下来，孩子们针对这个易错点，认真观察，用心书写，“我”的书写基本上没有问题。

案例2: 扩句

小鸭子游泳。

小鸭子在池塘里游泳。

小鸭子开心地在小河里游泳。

      这是语文园地六中的一个知识点，考查孩子的扩句能力，上次段考也考到这个点，出错较多，这次又再次进行这个知识点的教学，我仍然采用反例教学，以引起学生的关注，让学生自己来梳理问题，找到错误的点，尤其是班级中知识点掌握不扎实的孩子，他们应该是我们课堂提问的主流。通过读句子，孩子们找出：第三个句子地点错了，应该是池塘里，而不是小河里，随后，我问扩句应该怎样做？大家讨论一下，一会儿梳理一下要点。五分钟之后，晨祎说，扩句是句子要慢慢拉长；诗茼说，扩句第二个句子是在第一个基础上扩写；梓轩说，扩句第三个句子要在第二个句子的基础上扩，不能改变地点，也不能改变人物。接着，大家对这一组句子进行了修改，将地点“小河里”改为“池塘里”，出错的孩子并对照自己的问题进行修改。

    这两个案例只是一种尝试，可能备课不够成熟，也没有理论支撑，只是想稍稍改变一下授课的模式，尤其是教学中一些关键点和易错点，放大这些错误点，反着来组织来组织教学，把问题抛给学生，发挥学生的主体地位，自己总结，反思，梳理要点。

    教无定法，贵在得法，但愿我能再多一些思考，让课堂再灵动一些，有趣一些。