中小学教学中，很多教学弊端都可以归结为一点——人们把太多的信息、知识、技能等贪多求全，一股脑教给学生，结果让他们不知所措，让他们疲于奔命，让他们所学不少，所得不多。
多多未必为善，过多则一定不善。所教过多只会让学生失去学习的意义感。而意义感的丧失意味着人的沦落。
因此，摆在我们教者面前的一个重要任务是——在无数无趣、无益、无意义的东西所组成的知识死海中，想拼命泅渡的孩子们伸出援手，拉他们一把。
1、贪婪鬼制造了“中国式课堂”
所谓的“高效”，让“中国式课堂”普遍教的太多——不放过一个细节让课堂没有留白，一味地触类旁通，学科间的牵强融合，三维目标不辨轻重。这就是中国课堂出现了“快”“浅”（缺乏反刍）“短”（难求长效）的弊病。
一位台湾教育家说:“学校不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的教育。”
2、多与少，教学辩证法中的一架跷跷板
《道德经》有言：少则得，多则惑。
教学内容和呈现方式太多、太繁，则很难作用于学生学习，也将随着学生有效学习的空缺或退场而自动失效、沦陷。
“核心基础”不能少——精要、关键，具有可生成性的知识和技能。
教者要帮助学生形成澄清、澄澈、澄明的学习情怀，让起更多的体察、体验、体悟知识之道、学习规律。
3、少就是多，“改课”应持的一种行为哲学
浓缩的少——荀子曰:精于物者以物物，精于道者兼物物。教学要教科学的学习方法，这些是可生成知识的知识。
有力的少——富于内涵和力量的知识
引人的少——就不是交给，而是引出。
感想:
核心基础 能带得走 引出点燃
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