一、活动背景
“大自然，大社会都是活教材”，幼儿园自然角为孩子们认识世界打开了一扇窗。我园课程游戏化项目实施以来，认真解读“六个支架”内容并重新审视原有的课程计划与实施过程，转变观念，将自然角作为重要的课程资源，融入到幼儿的一日生活中，并与之建立多元立体的互动关系。
在我班的种植区里，孩子们都是自己从家里面带来种子或者苗进行种植，因此，他们每天早上入园的第一件事就是观察和管理植物决定是否需要浇水，松土等。在近期观察中，我们发现幼儿对测量植物的高矮产生了浓厚的兴趣，并鼓励他们用图画符号、简单文字记录自己的发现。一天早上，睿在观察自己种植的白掌时，大声叫起来:“我的碧玉花好像长高了！”说完，他跑到益智区，拿来直尺，想量一量碧玉花的高度。他把碧玉花放在桌子上，把尺子拎起来，悬在空中，拽着叶子和尺子上的刻度对齐，报出了数字“24”，并记录自己的发现。（见图1、图2）
图1
图2
显然，睿还没有完全掌握正确的测量方法，在测量时，测量对象和测量工具的起始端应该对其，否则测量的结果就不科学。这次的观察让我们了解到班级幼儿的测量能力还存在个体差异，个别幼儿没有掌握使用标准尺测量的正确方法，因此接下来我们尝试了集体讨论，小组操作，特别指导的方法，引导幼儿进行科学测量。
二、活动内容与过程实录
【实录一】
我们请睿和同伴分享自己的测量方法，鼓励大家一起参与讨论。
霏:我喜欢睿的记录，我一看就知道碧玉花长到24格啦。
师:那是24cm，还有谁来说说你的发现。
可:睿刚才量的高度和记录本上的不一样。
心:我也看到他刚才量的是23，不是24。
师:为什么两次测量的高度不一样，我们请睿再量一次，你们来发现问题。
心:我发现了睿的尺子，有时候高有时候低。
雨:尺子高的时候是23，低的时候就变成24了。
师:原来是尺子的问题，那怎样才能让每次测量的高度一样呢？
经过热烈的讨论和小组探索，孩子们发现测量时要将测量物和测量工具的起始端对齐，才是科学准确的测量方法。之后，他们经常用尺子量一量自己种植的小苗，和同伴比一比谁的植物长得快，长得高。
分析:在自然角的探究活动中投放测量工具，能激发幼儿对事物量的变化的关注，大班幼儿的动手操作能力、表征能力逐渐增强，同时也能主动去发现问题。教师关注到幼儿测量方法不正确并没有直接指导，而是提供了集体讨论的机会，引导幼儿观察同伴行为、发现问题所在，为幼儿提供了适宜性的引导，支持幼儿主动学习。
【实录二】
使用尺子测量植物高矮的兴致持续一段时间后，有的孩子就不感兴趣了。于是我们根据大班幼儿的种植培养目标，鼓励幼儿在生活中收集吸管，绳子，回形针，筷子等自然物作为测量工具，并鼓励同伴之间合作测量，支持幼儿尝试不同的测量方法。
绳子测量:程和宜两人正在使用绳子进行测量，比较植物高矮，程先用双手将绳子拉直并竖起，然后将绳子的底部和植物的根部齐平。宜则帮忙用手将植物扶直，可是他们遇到了一些问题。
宜:绳子上没有刻度，也没有数字，怎么办呢？
师:你们是比较高矮，不知道数字也是可以比较的，再试试看！
宜:比高矮就是要比一比。
程:我知道了。绳子长就是长的高，绳子短就是长的矮。
经过讨论，两人重新用绳子测量，并在绳子上做记号，为植物比较高矮提供依据。（图3、图4）
图3
图4
水彩笔测量:水彩笔是孩子们涂涂画画的工具，浩浩和菲菲，尝试用水彩笔测量植物的高度。浩浩拿一只，拿起一支水彩笔从摇钱树的底部开始测量，菲菲用另外一支水彩笔，紧挨着浩浩的那只水彩笔往上叠放，然后菲菲又拿起一支水彩笔，叠放在浩浩的水彩笔上，他们相互合作，轮流交替。最后测出使用了几支水彩笔，就记录数字几。但是记录时他们遇到了分歧:用两支水彩笔不够测量，如果要用三支水彩笔的话，又超出了植物的高度，怎么办？
霏霏:画半支水彩笔怎么样？
浩浩:最后那点都超过一半儿了。
霏霏:那就在水彩笔的那个位置做个记号行吗？
浩浩:最后再比一下那个记号的位置，谁高谁矮就可以了。
观察到孩子们已经商量出了最佳办法，我提醒他们记录下来，并且要让别人看明白他的测量方法和测量结果。（见图5、图6。）
图5
图6
分析:测量是认识量的手段，幼儿的测量最早的是目测。通过感知比较量的差异，在此基础上支持幼儿利用标准尺，自然物作为工具直接测量，但使用标准尺测量到自然物测量。需要幼儿转变思维。霏霏和浩浩用绳子测量比较高矮时，发现了没有刻度和数值的问题。教师没有给出答案，而是提出“比较”的关键，引发幼儿自主解决问题。在使用水彩笔测量时，幼儿不仅能自主选择测量工具进行合作探究，还使用了首尾相接的测量方法，最后用自己喜欢、别人明白的方式进行记录。
【实录三】
随着测量工具和方法不断更新，幼儿的测量能力逐渐增强。一天上午，我无意间观察到垚垚用自己的手来测量植物的高度。
俊宇:你怎么不用尺子呀？
垚垚:用尺子太麻烦，我就用手。
俊宇:那怎么量？
垚垚:上次我看到妈妈帮我买衣服时，就是用手量一下就知道了。
俊宇:你妈妈这么聪明啊，那你量给我看看。
瑶瑶把大拇指和食指张开，其他的手指都蜷起来，大拇指在下，实指在上。量了一次，数到一，然后把大拇指一转，转到上面，数到二就停下来，他将自己的测量方法记录下来。（见图7、图8）在随后的分享环节，垚垚用手测量的方法受到了同伴们的欢迎，大家纷纷尝试。
俊宇:垚垚数2次正好，但是我数2次不够。
师:你需要数3次吗？
俊宇:不是我数2次比植物矮，数3次又比植物高啦。
师:请垚垚一起再试试，找找什么原因。
……
师:你们测量的方法一样吗？
俊宇:一样的。
师:测量的工具一样吗？
俊宇:一样的，我们都用手啊。
师:是一样的手吗？同一只手吗？
垚垚:我是我的手，他是他的手。
师:所以你们的测量工具并不一样。
垚垚:我知道了，我的手大，俊宇的手小，所以不一样。
两人手掌相对，果然大个子垚垚的手掌确实要大一些，原来使用“身体尺”作为测量工具，会因为个体的身体差异存在偏差。（图7、图8）
图7
图8
分析:垚垚将生活中妈妈量衣服的经验迁移到测量植物的高度上，让生活经验与测量之间产生了密切的联系。教师及时引导垚垚进行集体分享，肯定了幼儿与众不同的测量方法。随后产生的新问题，教师则从测量方法、测量工具两方面引导幼儿进行比较，让幼儿主动发现了“身体尺”测量的奥秘。
三、活动反思
《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域指出:幼儿的科学学习是幼儿解决实际问题的过程中，尝试发现事物间异同和联系的过程。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察，比较，操作，实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动中，行程受益终身的学习方法和能力。活动中，教师在自然角为幼儿提供了自主体验和尽情探索的空间，细心观察幼儿的测量行为表现，解读行为背后的原因，最终为幼儿提供适宜性的支持策略，让幼儿在随后的活动中有了更深层次的探究。在此基础上提供同伴合作探究，观察分析的机会，让幼儿敏感地察觉到植物的生长与变化情况，学习了比较的概念和科学的测量方法，并运用图、符号、简单文字等记录种植经验。
幼儿的测量概念需要在真实的生活情境和实际的工具操作中逐步建构，我们将在今后的自然角探究活动中，支持幼儿对同一物体使用不同测量工具产生的测量结果进行比较，鼓励幼儿将测量工具和方法从自然角延伸到实际生活中，让幼儿主动建构经验与学习之间的联系，发展初步的探索精神。
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