不论是我们自己还是下一代，到底该做哪些准备，才能面对各种前所未有的改变，应付种种极端的不确定性？
目前有太多学校的教学重点仍然在于灌输信息，但我们已然被大量的信息淹没。在这样的世界里，教师最不需要教给学生的就是更多的信息。学生手上已经有太多信息，他们需要的是能够理解信息，判断哪些信息重要、哪些不重要，而最重要的是能够结合这点点滴滴的信息，形成一套完整的世界观。
除了太强调提供信息，大多数学校也过于强调让学生学习一套既有的技能，例如解参数方程。然而，我们并不知道2050年的世界和就业市场会是什么模样，所以我们也不会知道人类需要哪些特定的技能。
想跟上2050年的世界，人们不只需要发明新的想法和产品，最重要的是得一次又一次地重塑自己。因为，随着改变的步伐加速，除了经济、社会会改变，就连“作为一个人”的意义也可能不同。
人类有两种能力：身体能力和认知能力。过去，机器主要是在原始的身体能力方面得以与人类竞争，而人类在认知能力方面则享有巨大优势。因此，随着农业和工业迈向自动化，就出现了新的服务业工作。这些新工作需要人类拥有独特的认知技能，包括学习、分析、沟通等，特别是必须理解人类的种种情绪。然而，人工智能已经在越来越多的认知技能上超越人类，包括理解人类的情绪。人工智能革命不只是让计算机更聪明、运算得更快，还在生命科学和社会科学方面有诸多突破。我们越了解是哪些生化机制在支撑人类的情感、欲望和选择，计算机就越能分析人类行为、预测人类决策，并最终取代人类的司机、银行经理和律师等。
在这个变动不居的时代，我们需要深入思考甚至质疑，学生当前的教育获得与他们未来发展之间的联系。学校教育必须教会人们不断更新和发展自己，教育必须从以传授知识为主导的传统模式转向着力培养核心素养的模式，必须培养学生应对世界的关键能力和必备品质。
哈佛大学校长德鲁．吉尔平．福斯特在2017年新生开学典礼致辞中说，我们需要具备勇敢、宽容和谦逊的品质，愿意参与到知识社群的辩论，愿意包容他人的想法，并愿意基于理性和证据改变自己的观点。不过，这些不仅仅是我们希望每个学生具备的重要智力技能，还是至关重要的基本能力，即做出判断和评估事实的能力以及在新事实面前虚心学习与自我成长的意愿。
经济合作与发展组织提出的核心素养是：领导力、人生规划与幸福生活、跨文化与国际理解、公民责任与社会参与、批判性思维、学会学习与终身学习、自我认识与自我调控、创造性与问题调控、沟通与合作。
在2016年颁布的《中国学生发展核心素养》框架中，文化基础（人文底蕴和科学精神）、自主发展（学会学习和健康生活）、社会参与（责任担当和实践创新）是按素养呈现的领域分类的。
《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》对教育目标的表述是，帮助学生在现实的情境中对各种复杂的挑战或问题进行审慎的思维和判断，能够创造性地整合已有知识和技能，能够在团队中沟通和交流，具有深刻的理解力、积极的态度和期望，合理解决现实中各种挑战性的真实问题。
学习的含义三要素“情境（现实的需要）、实践（方法）、思维发展与提升（品质）”构成了新课标突出强调的“让学习真正发生”，这正是新课标背景下学校课堂教学改革的核心。新课标给出了学习的本质定义——讲究合作、有具体情境、任务明确、实践为主线的深度探究性学习。（18.11.10《教育》）
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