卡茨：从教师行为进行划分
美国学者卡茨在20世纪70年代，采用访谈和问卷调查的形式，以学前教师为研究对象，认为教师专业发展可能经历如下四个阶段：
1.求生存阶段。与富勒的研究相似，适应环境是新教师的第一要务，在任教的1～2年里，由于教学与实际想象中的情况有差距，他们会表现出关心自己在陌生的环境中能否生存下来。
2.巩固阶段。经过1～2年的教学实践，这些教师此时已经具备了基本的教育教学知识，并开始巩固所获得的教学经验和关注个别学生以及思考如何来帮助学生。但是应变技巧和随机性有待加强。
3.更新阶段。卡茨关注到了教师发展的瓶颈期。在任教的3～4年之后，教师们有可能对平日繁杂而又刻板的工作感到厌倦，想要寻找创新的事物。因此，在这一时期，必须鼓励教师参加各种培训进修班、交流会，学习并交换新的理念、经验、技巧和方法。
4.成熟阶段。任教5年及5年之后，进步较快的教师已达到成熟阶段，有的教师可能会需要相对更长一些的时间。到了成熟时期的教师，自己已有足够的能力来探讨一些较为抽象和深入的问题；同时，这一时期的教师已由适应到习惯、胜任教师的角色。
每一段经历，每一个选择，每一次感受，都是来自内心情感的映射。一个老师的成长会经历不同的阶段，只有把握好教师成长路上的关键阶段，及时做好心理及状态调整，才能让我们保留对学生、对自己、对教师这份职业的爱意和初心，走向温暖阳光的教师发展的康庄大道。
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