要培养学生清晰的“读者意识”，主要有如下两个途径
一是“写作—谈话”的教学模式。培养学生清晰的“读者意识”，就是将最具有浓郁读者意识的“说”引进课堂，将书面写作与口头交谈结合起来，采取“写作—谈话”的教学模式。威尔森的实验课也能验证这一说法，他就是用“写作—谈话”的教学模式培养学生的写作水平，结果取得了成功。
具体做法是先让学生列出自己崇拜的人物—心目中的读者，然后，每次上课逐个将这些人物引进课堂，讲自己的故事，听评学生的写作。学生列出的榜样大多为父母、祖父母、兄姊、堂表兄姊、童子军领袖、音乐家、当地运动员、教堂领袖等但当问及最想效法的人时，普遍的回答是“父母”。因此说，学生自己身边的长者，尤其父母，才是学生最好的读者。
而且，当这些读者尤其那些受人尊敬的读者在讨论学生的写作时，学生能感到读者包围着他们—这会促使学生为真实的目的写作，并将其视为他们生命中的重要和有益的部份。
其实，我国的作文讲评课，基本采用的是这种教学模式，不同的是，其读者主要是单一的教师教师以读者的身份直接对作文进行阅读反馈，让学生根据教师的反馈进行作文修改。这种作文品评活动，使学生亲身体验教师读者对于文章的阅读感受，由此增强学生在写作中的服务读者的意识。
但是，写作不能仅为教师写作，还要为更为广泛的读者写作同时，学生的写作过程应及时受到读者监控，否则，读者反馈就易于成为“马后炮”或“秋后算账”而不利于调动学生写作的积极性。而过程写作教学就显出了其优势。
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