两位数乘两位数的应用，是第三单元《乘法》的第四课时，是在两位数乘整十数、两位数乘两位数的基础上学习的，其背景知识还有乘法的意义与乘法口诀以及一位数乘两、三位数的乘法。那么有关应用，我的教学目标该如何定位？在课堂上，通过我们的学习，孩子们又能得到哪些新的知识，新的启发？思虑再三，最后把教学目标定位为：A级目标： 在解决实际问题的过程中，能进行简单的估算。B级目标： 1、能选择适当的方法进行估算，体会估算在生活中的作用。2、了解并掌握两位数乘两位数的竖式计算中的进位法则。C级目标：培养数感，归纳常见的“数学模型”。
在实际操作后，才发现这样的定位给本节课造成了很大的阻碍，没有一个重中之重，没有一个聚焦的中心，什么都比较重要，到最后也是匆匆收场。为此，我把目标做了调整，在估算环节，减少时间，进位加法进行适当的练习，不进行数学模型的引入。
先来说说估算，“注重口算，加强估算”一直是课改强调突出的。通过情境问题串，提出了两个有关估算的问题。第一次估算，是估计全校大约有多少人，通过这个估算过程，探索如何结合具体情境进行估算的方法，体会估算本身也是生活中常用的解决问题的办法。第二次估算，通过计算得出运算结果后，可以通过估算来检验预算结果的合理性。最后得出结论：估算并没有统一的标准，只要合理、方便即可。那么我在估算这个环节不会进行改动，只要在时间上稍微把握好，节奏快一些即可。
接下来是进位竖式环节，这一环节其实是两位数乘两位数计算方法的一个应用。先独立列出算式，21×26或者26×21.然后放手让学生探索计算方法，“你打算怎样算出得数？可以在练习本上写一写。”学生可能会出现多种方法，例如：拆数后口算、表格计算、竖式计算等。然后交流各自的算法，只要学生独立思考，能用自己的方法合理地解决问题，我都给予鼓励。重点研究竖式计算，可以把口算、表格和竖式这三种方法的每一步联系起来，加深对竖式每一步的理解。比如，竖式中的26表示什么，是前两种算法中的哪部分，520呢？在用竖式计算时，我会重点关注后进生其竖式中的进位，试着让他们板书，然后全班订正。利用已经熟悉的方法对竖式中的进位进行理解记忆，这样的迁移对进位竖式的学习有很大的帮助。
当进位竖式已经理解透彻，可以很明确的说出每一步的意思以及进位方法后，可以出示第三板块巩固练习。这里我准备了两道练习题，一是电影院的座位问题，二是课本练一练光明学校人数问题。根据上课随时出现的状况，来进行分析、处理。
接下来我想谈谈有关课堂小结的问题，总体来说，我的课就是虎头蛇尾，开篇让人舒服，缓缓道来，越到后面，越散的开，铺了一地就着急往后赶的节奏，没有收持有度，没有节奏分明，更没有最后很重要的课堂小结，我们轰轰烈烈一节课，到底学了什么，学生们能总结到何种程度，他们还有怎样的思考？有什么新的启发或者是新的困惑？没有，我们好像注意力转移到中间建构环节，导致后期的收尾是一团糟，殊不知，最后的小结才是完美的收官，才是画龙点睛之笔，为我们后期的脑图，做了很充足的准备。关于操作上，可以让孩子尝试着总结，也可以我们带着孩子们来梳理思路。
总之，本节课需要修改的地方很多，一些大的枝节是需要放弃掉的，聚焦、总结，是我最大的感慨，这是我这节课中最最欠缺的，在今后的课程中，我的脑海会紧紧铭记这两个词语，让不同的孩子在数学中得到不同的发展，让我的课程内容更加清晰明了。
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