第三束光——其他的人、事、物
活动中还有一些精彩的课例，虽然和大师们的相比光芒弱了一些，但还是能给我带来一些启迪。比如江苏省特级教师许嫣娜老师执教的《坐井观天》。她认为随着教材的改版，识字的方法也要与时俱进，人教版生字较少，随文识字更适宜低段教学。统编版教材中运用词串识字要比随文识字效果更好。如何能将识字教学自然融合在课文当中，我觉得还要通过自己的实践来验证。我们不轻信任何一种答案，我们要做的是寻找一种更加适合自己的教学样态。许老师让人佩服的还有一点，在范读课文的环节，她能够将课文熟练的有感情地诵背给孩子听，我觉得这是一个硬功夫。如果自己对课文都不熟悉，都不能做到有感情的朗读与背诵，有什么资格要求孩子做到呢？凡是要求孩子做到的老师也要做到。
第三束光——其他的人、事、物
除了特级教师的课，我还听了参加了分会场同课异构的活动。三个老师围绕四上《梅兰芳蓄须》一课，进行了同课异构。这三位老师分别来自昆山花桥中心校、徐州开发区、南通市。以课为镜，对照反思。这三位老师都很认真的进行了准备，但却忽略了这是一篇略读课文，确切点说是自读课文，自读课文和精读课文还是有区别的。但前两位老师讲的似乎太多，留给学生思考的时间太少。最后一位老师课堂的节奏前松后紧，时间与内容的安排还需要协调。收获最大的一点，异地教学一定要提前了接学情，根据学情来调整自己的课堂，否则课堂任务就完不成。专家点评时强调：慢慢走，慢慢欣赏，多一些等待，多一份精彩！这也是我们的课堂需要改进的。
此外，花桥中心学校有三位老师在这次活动中分享了自己研究的课题——倾听语文。和大家分享一段吴忠豪教授的话。
很多时候，我们的语文课常常是教师坐在驾驶的位置上喋喋不休，学生在副驾驶上点头应答。一问一答看似热闹，但却只是“听话”而不是“对话”。学生既没有与教师的互动，更没有与汽车、与自己的互动——在这种情况下学习不可能真正发生，学生也永远不可能学会开车。——吴忠豪
吴教授的这个比喻很形象，在课堂上，我们老师心里想的其实是自己的教案，是下一个流程，而不是学生的回答。特别是公开课，老师好像为完成一件任务，努力而执着的按照自己提前设定的流程进行教学，个别老师一旦学生的回答偏离了自己预设的轨道，一下子就会慌了神。课堂上精彩的往往是学生。如果没有孩子的配合，再独具匠心的设计也不会精彩。 倾听什么？
1.倾听学生的疑问。上课时，听学生的表达有无疏漏、偏颇之处。听学生朗读有误错误、滞涩之处；看学生的表情，捕捉困惑、沉思之处。
2.倾听学生的情感。课堂上，我们要迅速而准确地从学生发出的各种声音中听出他的喜怒哀乐等各种情感，在教学上及时调整。
3.倾听学生的思想。一个善于倾听的教师不仅可以感受学生的情感，更能捕捉到隐藏在学生声音深处的思想。当学生发现自己的思想被教师倾听并接纳的时候，他们就与教师建立了更深一步的交往关系——思想上的交往。于是，他就对自己充满了自信，真正感受到自己作为一个人而不仅仅作为一个学生的尊严和价值。
4.倾听学生的差异。佐藤学在《静悄悄的革命》中说：“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”
只有倾听儿童，建以“学”为中心的课堂才能成为可能，唯有倾听才能让学习真正发生。
外出学习，听大师的课以及讲座，他们会带给你很多的信息，比如一些非常好的微信平台，自己的或者别人的著作等。除了课堂、讲座这些比较专业的学习，其实还有很多有意思的事情。比如：昆山小学的孩子给大家带来的昆曲，我想如果我们的社团活动中也能增加一些当地的传统的戏曲，会让学生的生活更加的丰富。比如在车站等车的时候，我看到了一排排的大闸蟹（澄阳湖大闸蟹）、一本本很不错的书（拍下来推荐给大家），和盐湖区的老师们一起聊天，从中可以得知他们获取信息的方式，读了哪些书，还有一些先进的教学管理的方法以及处理事情的方法，包括每个人的穿衣打扮等。以人为镜，从而不断来调整自己的生活、教学状态。
第三束光——其他的人、事、物
第三束光——其他的人、事、物
外出学习，开阔了我的视野，认识了形形色色的人群，汲取了精神的正能量，感受到了不同的风格，更重要的是在活动中获取了能够继续阅读、学习的书籍、平台，可供自己持续研究的一种力量！每次外出学习，都是自身沉淀的过程。过滤掉的是浮躁、无知、错误，留下来的是思考，是学习的动力，是更多的努力！
最后用复旦大学陈果教授的一句经典的话结束今天的分享。真正成熟的人，都活成了一束光。接近她，就是接近光。愿我们都能使自己活成一束光，彼此照亮，相互温暖，一路前行。
网友评论