第八章：教室管理工具
我们总是在鼓励或者挫败着自己周围的人的信心，并因而在极大程度上增强或削弱着他们正常表现的能力。——鲁道夫·德雷克斯
1有限制的选择（两个选择中选择任意一项：合适的和可接受的）
2班级事务（分派班级事务——给学生们以有意义的方式做出贡献的机会——是帮助学生们感到归属感和自我价值感的一种最好的方式，例如：建立一套好的轮流机制）
3只做，不说（用行动代替言语，例如：班里太吵闹，你就按一下电灯开关）
4启发式问题（尽量不要用，这与第二章15页的“问与告诉”有异曲同工之妙）
5转移行为的问题
6什么也不做（自然后果）
感想：这一个部分让我想到我自己的课堂有的时候，孩子们不听讲会非常的混乱。我的课堂曾经有两个小男孩是“话痨”特别的能说，而且一点也不顾及其他人的感受，有的孩子甚至故意出洋相，为了引起周围人的注意。如果我一节课，只是去管纪律，打断课堂，那么也会影响其他孩子的学习，因此，可以适当的不予理睬，或者通过提问问题的方式让那个做小动作孩子回答，这样及提醒了他，也不影响课堂的继续进行。另外，我要检讨自己，有时候上课过程中，火气比较大，这个时候是因为看到孩子不听课，所以非常的着急，我想自己这个时候应该静下心来，不要因为孩子一时的小动作而让课堂无法进行下去，仍就要保证大多数孩子们正常的学习，再通过其他方式让此孩子保持注意力。
7决定你自己怎么做
孩子过分寻求关注，每天问好多问题案例8尊重的说“不”
9同等对待每一个学生
10积极的暂停
活动：积极的暂停
如何给暂停区起名字
初中高中生也可以用积极暂停的方式11每次一小步
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