今天是沮丧的一天。
因为学生成绩不理想，很难过，很愧疚，想和谁说，但没有人真正想听，也没有人真正体会。同事着急回家，听到后耐着性子，忍着不耐烦仓促地回答一句：“不至于吧。你还有心情想这个，赶紧来看看，搞完了我想走了。”
找一个情商更高些的同事倾诉，她看后赞同地说：“哎呀，那是真的很差。难怪你会去和领导说，你都是那种从不找领导诉苦的，一定是很伤心了。“感受到了一丝丝体谅。
至于找领导诉苦，确实有。我找领导说了，我说：“X校，这次我们班考太差了，从来没考过这样的成绩，大面积的差生，看他们的卷子，感觉他们这一个学期什么都没学到，我感觉······”
“很愧疚。”领导认真地看着我说。
我点头，我说：“我没有太多时间管他们，如果我有更多时间管他们，不至于这样，我想辞掉现在的职务。”
我说：“我手上的工作经常很急，或者时间拖得很长。”
他表示理解，他说他做了校长后感觉自己就像个打杂的，学校老师要他操心，食堂要他操心，建设要他操心········
导先是对我的态度表示认可，表示我知道反思，这是一个好事情。然后拿自己举例子，说自己以前当校长的时候也很忙，底下很少人，凡事都要自己做。但自己依然能把成绩教好。因为有多年的教学经验，能够准确把握教学重点，会做好计划。例如出差，会把一切都计划好，每节课的知识重点是什么，让代课的老师要上掉，上课从不浪费时间，就讲重点。
我提到抓不到学生预习。
领导用自己以前举例子，他以前会要求学生把预习要求写在书的封面，而且读了几遍要求家长签名，要如实签名，读了几遍就写几遍。告诉我要放手让学生去做事，例如检查预习，就让学生去检查，还要比一比哪一组的列长检查得最快，要奖励她一面小红旗。而且不能每次都全部检查预习，要把这些要做到的点分散开，有计划地落实。例如这几个星期就抓生字的预习，学生就会慢慢养成习惯。例如这几个星期就检查朗读。要化整为零。而且他还试过把一个本书31篇课文，每篇课文安排一个学生画词语，要求含有生字的词语一定要画，四字词语一定要画。然后课堂上就让学生来念自己画的词语，然后其他学生补充，学生就很有积极性。他布置预习，六年级的学生，要求组三个词，一个是书上的词语，一个是查到的词语，一个是四字词语，让学生积累。还会布置每篇课文一个学生画好句，说说为什么画这个句子。
然后还有就是生字词语，听写他会分四个人一个小组听写。
背书，会把一列分成前后两段，安排一个学生负责一段，这样学生就更轻松。
他还很重视作文，要求学生结构好，字一定要写好，作文分就不会差太多。
他说要去研究试卷，就知道出题方向，就知道重点是什么。
他说他很喜欢做班主任，做班主任就能更了解学生。
他提到要有竞争性评价，例如做到什么事就能获得几颗星，然后几颗星换表扬信，几张表扬信换奖状。这样学生就会有劲。
还要让学生喜欢自己，要散发人格魅力。“亲其师，信其道”
他说他课堂上是很高效的，不会浪费时间。
作为老师不论时间再晚，也应该翻看教材，把要讲的内容在心中计划好。
他说他工作很忙，一样也能把教学兼顾好。提出会给我把党务的工作移掉，但其他的工作还是要我去做。让我回去反思自己，要多去总结学习。
再三强调要反思自己。
我不可否认他的优秀，解决问题及执行能力都很强。我说我就是个平凡的老师，能力普通，并没有形成自己的教学经验。
他就说这些工作对我来说就是锻炼。我不太会和别人沟通的，他提到我的工作能让我和不同的人接触，提高我的能力，等等。
他说的似乎很有道理。但没有人不会为自己打算的，只全身心为别人谋划。
他虽然和蔼可亲，但理所当然要求加班的时候一样不那么通情达理。
每次别人有困境的时候，他就以他自己的故事为例，要求大家都勉为其难坚持下去。
他也说过：干不死，就往死里干。
他也有正直铁面的一面。
但也有看到权势就放弃原则的一面。这个原则是指不触犯他自己个人利益的前提下。
所以，他说得有道理，但我的问题其实并没有得到实际解决，只是看似退让（因为他本来就打算把党务给另一个老师做的），看似体谅了一次。
仍然会不停的在工作中加码，仍然希望我能全身心投身工作，仍然希望我能夜伏于案至天明，只为完成工作。
我的一切都不要紧，工作才有价值······
很长一段时间我的确是这么想的，直到长期熬夜熬坏了身体，疲惫确并未得到体谅，随着年龄增长，病痛的身体，在领导眼里看来就成了矫情。
所以，奉献，有时就像一种话术。
所以，谈话完以后，我觉得更累了······
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