关于教育，有三件事要牢记——一是动机，二是动机，三还是动机。
对很多教师而言，不能直接掌握学生的学习动机，使它们充满挫败感和无助感。这样的感受在平时和学期末都会存在。面对这种问题，老师也是想尽办法来激发学生的学习。效果自然是有的，但总是无法达到尽善尽美。诚如那句话所说：“引马池边易，使马饮水难。”只有在课堂中提供条件，满足学生的自主、胜任、联系感、自尊和享乐等心理需求，才能够使学生改变学习自动，自主自发地投入到学习中去。
激发动机时，奖励和惩罚是教师常用的工具，能够控制学生的很多行为，但是对这两种策略的滥用可能会严重削弱学生参加被控制活动和行为的内在动机。学生学习的原因很多，但是奖励和惩罚对学习的控制赵多，学生所学知识内化的就越少。因为他们把精力集中在赚取奖励上，而不是集中在这项活动的价值或有益之处。遇到这种情况怎么办？可以尝试把两个变量的位置调换，就会取得期望的结果。
TARGET结构
T：任务结构，指教师对要求学生完成的学习活动或任务的组织、组合和设计。教师有责任对任务进行规则，为学习较快的学生和学习较慢的学生提供挑战。而且只有变化学习任务的结构，学生才能体验到通过合理的努力取得的成功，从而保证为取得学习结果而不断前进。
A：权力结构，由教师控制，教师合适的分享这种控制，才能影响学生在学习过程中的投入。
R：奖励结构，指教师用来加强学生成就感的程序和实践。
G：分组结构，指的是因教学活动需要将学生分开和组成小组的方式。
E：评估结构，即教师建立期望，然后测量和判断与这些期望有关的学生表现的方式。一种有效的评估包括有价值的、有挑战性的、可以达到的标准；公平合理而又清楚的管理监督进展程序；有关进展的清晰频繁的信息。
T：时间结构，是分配到学习任务上的时间量。
教师可以用这些结构营造课堂氛围支持学习目标和内在动机。
读国外作者的书，需要啃的细一些，把一些专用名词转化成自己理解的内容，更容易把书中的内容串联起来。读的时候，可以把自己、学生和平时的教学代入进来，这样更容易把握书中讲述的内容。
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