武义县中小学幼儿园校本研修管理者高级研修班开班仪式
时间:9月26日下午
参与领导：潘建忠、周中山、高军武、吕子明
一、研修网周中山主任发言
研修网简介
代表研修网表示热烈欢迎，感谢信任
来自武义感到亲切，浦江人，两县交流很多。去年10月退休去年4月受聘中国教育研修网，教育部重点推进的项目，覆盖面最广，是教育部唯一指定的研修平台，一套规范化的
是培训的重要组成部分。极简单又复杂，困难：学科多、人又少，提升研修的质量与效果
举办研修班非常必要、人事科长亲自到，说明教育对工作的重视；精心组织、服务；即将开展培训紧张又有意义；对话、思与悟相结合
二、高军武科长讲话
原来今天开班仪式是李副参加的，代理讲话委托教师研修网进行（副校长、教科室主任、教务主任）
1.是武义教育发展的需要
主要矛盾人们日益提高的生活需要与教育发展的需要，武义的教育人，面对周边教育强势智能化大潮，比别人付出更多努力。好教育需要好学校、好老师，离不开培训，需要比别人先学一步，掌握专业发展的技能与智慧
旧时代已经一去不复返，互联+人工智能无可避免，职前培养向之后发展，校本培训占三分之一，和特色建设相呼应，
2.落实三年规划，实现精品化主题化
造就一支师德、业务、创造性、学习型教师队伍，因地制宜制定计划，创造氛围实施骨干教师培养，主题、课题、精品化；积累、编写教材、上一个新台阶
3.重视培训，积极思考，提高实效
组织校长培训班、档次高对校本培训足够重视
（1）端正态度，认真学习：理论、能力提升
（2）遵守纪律：明确场地、不要迟到，尊重别人劳动成果
（3）较强交流、反思、经验、乐于展示互相促进，解决实际问题，为学校发展助力
（4）注意安全：多一份教育情怀、责任当担
三、吕子明副主任宣读纪律
（1）服从管理
（2）熟知方案、明确学习内容
（3）遵守课堂纪律，
（4）强化团队
（5）身体不适及时联系
（6）每天上下午都要考勤，不迟早退，有事请假
（7）晚上外出结伴而行
（8）所有培训都在会议室，对号入座
潘建忠主任：高度重视，三月份中层正职以上，暑期80多人上海交通大学培训班，校本培训。
班主任依托想高端迈进，有专门的青年班主任系列；师训点面结合，青年教师进阶培训。
各校高度重视，校本研修探索、努力，邀请专家对精品项目进行评比，在精品项目评比中茭道小学、古竹小学等学校表现突出，但总体离目标还有一定距离。
2018年9月26日下午
教师到底需要怎样的培训
——基于教师专业发展逻辑起点的思考
浙江省教育行政干部培训中心 李更生
活动一：群组组建（10分钟）
第一步：小组成员之间相互交流认识（随机异质分组）
男女报数分组、抽扑克牌、
各种学科 各个学校 各个阶段 介绍自己 选组长
第二步：在相互熟悉的基础上民主推选组长
第三步：在组长领导下进行角色分工
小组创意员 富有想象力、思维敏捷、富有创新意识
成果记录员 书面表达能力强 记录迅速
小组汇报员、成果评价员 、 规则监督员、谈话主持人
活动二：关于提升教师培训实效性之参与式研讨（40分钟）
主题一：当前一些教师不喜欢培训我主要原因有哪些？（问题归因）没有内驱力、意识不够、工学矛盾、外因、主观、客观（归因工具）
主题二：在指导一个新手妻子车方面，您有什么心得和技巧
（经验提取法）
把经验化为可以实际行动的具体方法，光有理念不行，可拷贝
主题三：在您所组织的培训中，深受参训者喜欢的培训反方式（模式）有哪些？（餐桌布法）
人性不要跟人性对抗 有评奖 看出思维方式
活动流程
流程一：通过抽签，获取本组研讨主题
流程二：独立思考、小组交流、成果展示、点评总结
思维导图法 餐桌布法
参与活动之二：同唱一首歌《传奇》
缘起：1.教师培训缘何让人爱恨交织！？
中国教育报（2013.2.20）朱郁华：不少教师对现在的专业培训既爱又恨。很多人渴望了解最新的教育思想与教学方法，但常常又感到参加培训耗时多却收获少。那么，什么样的培训让人反感，哪些培训更受教师青睐呢？
培训的实际效果是衡量培训质量的要素之一。
培训的实际效果主要包括教师因参加培训而获得的专业知识、专业能力以及职业感悟等，还应包括培训所带来的实践智慧提升、教学行为改进和对学生学习与发展的影响等。
2.传统教师校长培训的“四中心”模式
培训内容：以培训教材、专业理论为中心
培训主体：以理论专家（培训者）为中心
培训场所：以培训机构或宾馆报告厅为中心
培训方式：以讲座式、授-受式为中心
马得清《中国青年报》（2015年10月19日10版）
第一，一些专家的讲座多半大二空洞，不过是高高在上而已。
第二，一些专家对自己所讲的内容并不熟悉，盯着电脑，照本宣科。
结局：一场空洞的胜利，老师们很失望
二、思考：教师研修低效、无效之原因分析
教师校长专业发展三维目标（ASK模型）
传授、训练教育 专家学者
进一步追问的问题：什么是专业理念与专业道德？
美德可教吗？——苏格拉底之问
观念和理念是在什么背景下更新的？
1.什么是道德？道德是如何形成的？
社会学家实验：猴子与香蕉的故事
通过社会舆论、内心信念和传统习惯来评价人的行为，调整人与人、人与社会、自然之间相互关系的行动规范的总和
道德的本质是规范！
道德的本质属性是关系！
思考：儒家所建立的“忠孝礼节义”伦理规范是用来调节什么样的关系的？！当你改变不了规则的时候先改变关系
把理念化为方法
思考：儒家所建立的“忠孝礼节义”伦理规范是用来调节什么关系的？
苏格拉底：美德可教吗？（组织图）只有知识是可教的
可热伯格：灌输式的德育是无效的
2.当前我国师德教育之现状
在理念上：重理想；轻现实；重应然，轻实然；
在内容上：重理论，轻实践；重政治，轻人性;
在方法上：重说教，轻启发；重灌输，轻体验
导致师德之问题：知行脱节 言行不一 知情分离 情意相悖 双重人格 双面人生
追问之二：教师到底需要什么样的知识？知识 陈述性知识 程序性知识
后现代主义的知识观
知识是一种关系体系，是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
知识不仅是一种客观存在（人类的知识），也是个人头脑的创造物（个人的知识）。
建构主义：知识是学习者主动建构起来的。
情景主义：知识的五大特征——情境性 、动态性、互动性、工具性、分散性。
如何理解：我所不知道的知识就不是知识？！
后现代主义更加强调知识获得的主体性！后现代主义更加强调知识获得的主体性
2.教师专业成长与知识结构变化
卓越教师 骨干教师 职初教师
基于实践性知识获得的研修方式的转型
实践性知识的特征——以问题为中心、以事实为根据
以实践为指归
追问之三：技能在哪里提升是最有效的
1.什么是专业能力？技能在哪里培训最有效？
能力是完成某项目标或任务所体现出来的素质
教师的专业能力当然是指教师在教育教学活动中表现出来的技能、技艺。能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的，离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。教师能力的培养与培训肯定是离不开教育教学的实践活动的。
技能在哪里学习、训练最有效？
情境学习理论：知识和技能是在真实情境中学习和运用而获得的，要在学习的知识、技能的应用情境中进行学习。
技能在哪里用，就在那里学！
教师技能的训练要立足课堂；
校长办学能力的提升当然要走进学校；
培训师的技能应该在哪里学习最有效？
基于任务驱动的校本研修模式 基于任务 基于事项 基于过程 基于评价
追问之四：为何校本研修有若干提法？
关于“校本”的认识
概念界定 内在联系——实现教师发展
流行的说法——校本研修
所谓校本研修（教研、培训），概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，促进教师专业发展，从学校的实际出发，依托学校自身的资源、优势、特色而进行的教育教学的学习、研修和培训活动。
校本研修有三层基本含义：
①研究教育教学；
②联系学校教育、教学实际而进行的研究、学习；
③研究、学习的主体是学校领导和教师。
三、探索：提升教师研修实效性的——基于专业发展逻辑起点的路径选择
路径一，基于立德树人的楷模性
建立一种规范，树立一种楷模，形成一种文化
实现教师专业发展的三位要素：自我反思 同伴互助
基于立德树人的
什么是真正的立德
建立一种规范
树立一种楷模
形成一种文化
育人的真谛在哪里？
做人 做事 人格 中国最缺失的教育是人格教育 奴性比较强，人格比能力更重要，教育走得太快，把灵魂弄丢额
教师的尊严来自哪里？
社会地位——政治地位 经济地位 文化地位
知识权威、道德楷模
不同发展阶段教师的成长任务与知识形态
路径二，基于知识管理的转化性
读书：精读、研读、报告、交流
思考：提问题，找毛病、做课题
实践：拓展眼界、挂职跟岗、诊断改进
路径三，基于技能提升的情境性
路径四，基于培训者培训的团队性。
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