一、重要术语或概念
1）教育技术（AECT1994）
教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
2）教育信息化
是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。
3）教育传播
教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
4）多媒体技术
多媒体技术是专指于电脑程序中处理图形、图像、影音、声讯、动画等的电脑应用技术。
5）翻转课堂
是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
6）教学媒体
以传递教学信息为最终目的的媒体被称为教学媒体。教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
7）教学设计
是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
8）学习需要分析
一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决这个问题的合适途径;
9）微格教学
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
10）学习风格
是指人们在学习时所具有的或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。
11）教学评价
是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
12）CAI 计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)
是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
13）微格教学
网络课件是指以网页形式存在、能在网上运行的，以解决专业课程的重点、难点为基本目的，并以多媒体超链接的结构制作、相对独立的教学软件。
14）网络课件
网络课件是指以网页形式存在、能在网上运行的，以解决专业课程的重点、难点为基本目的，并以多媒体超链接的结构制作、相对独立的教学软件。
15）探究式学习
探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
二、重要问题
1）四大学校理论的基本观点各自是什么？它们对学生的学习有何指导意义？
2）叙述技术的发明与使用对教育的影响。
（1）文字的发明为表达、记录和保存人类的知识提供了智能手段
（2）纸的发明和书写工具的改进使用符号记录信息的过程更加简便可行
（3）现代教育媒体的出现与应用使教育信息交流过程形式多样
3）信息技术环境下，新的教学观念有哪些？
（1）知识观(2) 师生观(3) 学习观和教学观(4) 课程观(5) 媒体观(6) 人才观和评价观
4）区别以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计。
“教”设计模式：确定教习目标→分析教学目标（确定教学内容与教学顺序）→分析学习者特征→确定教学起点→选择与设计教学媒体→教学策略设计→形成性评价→修改→结束
1.先行组织者教学策略教师起呈现者、教授者和解释者的作用。教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理。教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略。学生的主要任务是掌握观念和信息。个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素。学习材料必须加以组织以便于同化。需要预先准备的先行组织者
2.五段教学策略基本过程:激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果
3.九段教学策略基本步骤：引起注意、阐明学习目标、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、引发行为表现、提供反馈、评价表现、促进记忆与迁移
4.掌握学习策略基本过程:学生定向→常规授课→揭示差错→矫正差错→再次测评。
5.示范——模仿教学策略基本过程:动作定向→参与性练习→自主练习→技能的迁移。
6.情境——陶冶教学策略组成步骤:创设情境→自主活动→总结转化
“学”设计模式：教学目标分析（确定教学内容、教学顺序、或学习主题）→学习者特征分析（确定学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量）→确定教学起点→学习情境创设→信息资源的设计与提供（自主学习设计、协作学习设计）→形成性评价→修改
1.支架式教学策略：搭脚手架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价
2.抛锚式教学策略：创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价
5）解释加涅的学习目标分类。
P56
加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。他所说的学业行为目标即教学目标。
加涅认为，学业行为目标中必须包含学业行为的情景、习得能力的类型、学业行为的对象、运用习得能力的具体行为、与学业行为有关的工具、条件或限制。（书本）(1)→言语信息→智慧技能→认知策略→动作技能→态度→
（2）加涅的学习过程阶段与教学事件: 1动机（期望）→激发动机、把目标告诉学生、2领会（注意：选择性知觉）→指导注意、3习得（编码：储存记忆）→刺激回忆、提供学习指导、4保持（记忆储存）、5回忆（提取）→增强保持、6概括（迁移）→促进学习迁移、8作业（反应）反馈（强化）→让学生做作业提供反馈（他人整理）
6）教学目标编写的ABCD法的内容。
基本反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标。
A——对象（Audience）：教学对象。指需要完成行为的学习者或教学对象。B——行为（Behavior）：通过学习后能做什么。他说明了学习者通过学习所能够完成的特定而可观察的邢维及其内容。
C——条件（Condition）：上述行为发生的条件，限制条件。
D——标准（Degree）：合格行为的最低标准。是指刑威望测过质量的可接受的最低衡量依据。
在一个学习目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选的部分，目标编写中，如不提标准，一般即认为要求学生达到100%的正确率。
7）简要说明行为主义学习理论的基本观点及其对计算机辅助教育的启示。
8）什么是多媒体素材？有哪些类型？
概念：媒体一词来源于拉丁语“Medium”，意思是两者之间。是指传递信息的中介物，主要有两重含义：一个指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、计算机软件以及相关的播放设备等；另一个是指表现信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、动画及视频影像等。
类型及扩展名：1.文本类素材（txt、doc、rtf、wps、html）2.图形图像类素材（BMP、GIF、JPEG/JPG、、PNG、PICT、TIFF、PSD、EPS）3.声音类素材（WAV、MIDI、CDA、MP3、MP3Pro、 WMA、MP4、QuickTime、DVD Audio、RM）4.视频类素材（AVI、MOV、MPEG/MPG/DAT、RM/RMVB、ASF、WMV、3GP、FLV）5.动画类素材（GIF、FLIC（FLC/ FLI）、SWF）
9）结合实例，叙述教学设计的一般过程。
学习需要分析（学习内容分析、学习者分析）→学习目标的阐明→教学策略的制定→教学媒体的选用→教学设计成果评价（形成性评价、总结性评价）→修改
10）叙述教育技术能力培养在教师专业素质发展中的作用和意义。
A．教育技术与教师专业发展。教育技术的本质是利用技术手段优化教育教学过程，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。
B．基础教育课程改革的迫切需要。培养学生的创新精神，让青少年积极、主动地发展，这就是要求教师改变在课堂上的教学方式与行为模式。应用教育技术这个是改变教师的教学方式与行为模式的最重要手段。
C．教育技术与学生创新能力的培养。（书本P26）
（1）现代教育技术有助于拓展教师专业知识（2）现代教育技术有助于提升教师专业素质（3）现代教育技术有助于开展多形式的教师教育
（4）现代教育技术有助于实现教师的终身学习
11）叙述教学目标编写的两种方法。
12）简述现代教育技术的发展趋势
（1）ABCD法 A(Adience)——教学对象B(Behavior)——行为C(Condition)——条件D(Degree)——标 ABCD法在应用中的注意事项：行为主体是学生而不是教师、行为术语要据有可测量、可观察性
（2）内部过程和外显行为相结合的编写方法：首先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例。
13）什么是多媒体教学课件？它的功能是什么？
在多媒体教学中，用于执行教学任务的多媒体软件称为多媒体软件称为多媒体课件。课件是开展计算机辅助教学的基础和必备条件。
功能：（1）清晰的呈现教学内容（2）提高学习兴趣，调动学习积极性（3）提高学习效率，突出重点、难点（4）丰富了教学资源，扩大了学生的知识面（5）提供多种学习路径，适合个别化学习
14）叙述多媒体课件开发的流程，以及在开发过程中你认为应该注意的问题。
流程：设计（选择课题、教学设计、系统设计）→制作（素材搜集、素材编辑、软件合成）→调试（软件调试、软件打包）→应用→修改
（1）多媒体教学软件的选题依据三个原则:一是必要性；二是可行性；三是突出性。
（2）多媒体教学软件的教学设计1.确定教学目标 2.确定教学策略3.设计表达教学内容的媒体4.制定评价标准
（3）多媒体教学软件的系统设计：多媒体教学软件的系统设计主要包括结构设计、导航设计和界面设计。
(4)多媒体教学软件的制作：1.素材的搜集与加工处理2.编辑合成
（5）多媒体教学软件的调试与打包发布
15）一个完整的多媒体教学课件，由哪几部分构成？
1）封面：标明课件的名称、著作者出版者、版权等。形象生动的封面引起学生的兴趣，并能自动进入教学部分。
（2）帮助：介绍课件的使用，帮助用户解决使用中的问题。
（3）教学内容：即课件要完成的主要学习内容。
（4）教学内容各部分的连接关系：
（5）人机交互界面：与一般的软件一样，需要设计用户计算机交互界面，通常包括菜单、按钮、对话框、音响、屏幕的图形、色彩、动画等。
（6）导航策略：
16）画出“经验之塔”并说明该理论的基本观点。
基本观点：塔的最低层的经验最具体，学习是最容易理解，也便于记忆；越往上越抽象，越易获得概念，便于应用，各种教学活动可以依据其经验的具体抽象程度，排成一个序列。教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
17）解释或画出“5W传播模式”、“香农—韦弗传播模式”、“贝罗传播模式”。
18）多媒体课件的基本模式有哪些？
19）作为信息时代的教师，在教学中我们应该注意做好哪些方面的工作，以适应角色的变化？
20）翻转课堂改变了什么？
翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及
翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
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