教学设计
出示目标
正确、流利地朗读课文，并背诵课文学会提取文中明显信息，并结合插图，知道小动物脚印的不同形状。
了解青蛙冬眠的特点。
板块一
视频导入播放一段雪景视频，提问学生，你看到了什么？指2-3名学生说。
预设：漫天的大雪，师适当的点评点评：（1）你真是一个会观察的孩子啊！我觉得你都融入到美妙的雪景里了。你的发言都把我带到了漫天的飞雪中了。这个美丽的雪景，不仅吸引了我们，还吸引了一群可爱的小画家。它们是谁呢？画些什么呢？我们带着这几个问题来继续学习《雪地里的小画家》师贴课题，现在请全班同学齐读课题。
板块二深入儿歌
1.在学习课文之前，我们先来回顾上节课学习的词语。
（1）你们看，火车来了，快我们一起我们乘坐火车吧。火车火车哪里开？学生回答：火车火车这里开。开火车过山洞读词语。（希沃白板放大镜功能）
（2）我们乘坐火车来到了白雪皑皑的世界，漫天的大雪从天而降！（课件出示词语一个一个掉下来，全班齐读）
（3）雪花啊不仅把地上树上屋顶全变白了，还飘到了我们的教室里。你看！拿着雪花形状的词语卡片，让学生认读。（读一个让学生贴一个到副黑板上）
（4）现在请全班同学齐读雪花词语卡片，一个词语读两遍。
2.课件出示全部文章，指六名学生读词语。调皮的雪花宝宝跑到了而儿歌中，这首儿歌一共有几句话呢？学生回答。那现在老师找6位学生一人读一句。师适时点评。师纠正字音，在找6位同学读。
3.看大家的词语学的这么扎实的，我们就一起走进这雪地中吧！
学习第一、二句话：下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。出示图片，看到这白茫茫的一片大雪，你们的心情如何？
指生回答：高兴，激动，开心。没错，不仅我们很开心，就连雪地里的小动物们也很开心。谁来读一读这俩句话呢？指生读。出示第一、二句话，让学生找特殊的标点符号。细心的小朋友读这句话时有没有发现小雪花的心情藏在一个特殊的符号里，谁发现了这个符号呢？指生回答。放大感叹号。这个感叹号啊就是你们刚才所说的开心，高兴，激动，迫不及待，那谁带着这样的感情再来读一读呢？读完评价。
（3）听到了这个好消息，小画家们也出来啦！都有谁？现在请大家把书翻到104页，自由朗读文章剩下的部分，一边读课文，一边圈出雪地里来了哪些小画家呢？请小朋友们说一说来了哪些小画家呢？请学生上台圈出小画家（相机板书贴图片）
4.学习第三句话：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。
（1）那这群可爱的小画家们画了什么呢？请我们再来自由朗读课文，用横线画出小画家们画了什么？
（2）老师指导学习：小鸡画竹叶（相机板书）
①看课件图片理解。先让我们来看一看小鸡走过的雪地成了什么样子？它画了什么呢？指生回答，学生回答竹叶。那为什么小鸡能画出竹叶呢？出示竹叶图片，指生回答。 ②那请我们班的小鸡画家用这样的句式说一说，小鸡画家在哪里？
句式练习：我是小鸡，因为我的脚印像 ，所以我会画 。
四人小组讨论
①小鸡画的是竹叶，那剩下的小画家画的什么呢？现在四人为一小组，小组合作用这样的句式说一说小狗，小鸭，小马分别画的是什么？师说：小组合作，学生回答轻声细语。
②学生汇报师相机请学生贴图，练习说话。句式练习：我是小鸡，因为我的脚印像 ，所以我会画 。
（4）小鸡，小狗，小鸭，小马都太了不起了，能画出这么好看的画来！那现在请我们班的小画家来读一读这句话。指生读，师点评。师生在承接读。我读前，我读后。
5.学习第四句话：不用颜料不用笔，几步画成一幅画。
（1）这些小画家们可厉害了，不用颜料不用笔，几步就成一幅画。谁来读一读这句话呢？找生点评。师点评，这里的几步要重读。在找生来读。师点评。
（2）我们的小画家读的这么好，生字能不能写好呢？学生回答。指导“几”字的书写。首先来看一下这个字跟我们之前学过的哪个生字特别像呢？现在我们来玩一个火眼金睛的游戏，在这么多的儿字中里找到“几”字。师点评：看来啊我们4班的小画家们都和孙悟空一样有一双火眼金睛，会认这个字了，那我们现在还需要会写这个生字。要把这个字写好，我们需要注意这个字的，指生说。一定要学会观察生字。学生观察完后，师范写，学生描红展示。点评俩份学生书写，直接拿红笔批改。
6.学习第五六句话：青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦。这么美的雪景，把我们班这群小画家都吸引来了，可是有一只小动物没来参加？它是？学生回答。青蛙为什么没参加呢？这里的标点符号是？指生说，是的，是问号。学习问号，读问号的时候语气要上扬指生读。指导读出疑问的语气“睡着啦”要读得轻松些，别吵醒了小青蛙。现在老师问，你们答。再请同桌之间合作读一下这句话。一个问，一个答。这么美的雪景，青蛙怎么睡着了呢？指生回答。看视频，了解冬眠，问一问学生还知道哪些动物会冬眠？
7.这节课上我们小画家们都表现的特别棒呢。可是啊课文中有些调皮的词语宝宝藏起来了，你们还会读吗？请大家借着板书来读一读。指生读
四、以文带文《小猫画画》。
1.导语：有只小猫也想当画家，让我们一起读一读《小猫画画》，看看小猫都画了什么？
2.教师诵读，指生读课文。
3.自读儿歌，用横线画出小猫画了什么，他的画笔是什么？
4.学生交流汇报，多形式朗读。 教师总结 通过本节课的学习，我们知道了小动物脚印的不同形状，还了解了青蛙冬眠的特点，希望我们班的小画家们都能做生活中的小小观察家，发现生活中更多有趣的事情。本节课的学习就到这里，下课！
听课后记
首先，脱离教学设计之外的深切的感受。每一节公开课都是聚沙成塔，功在平时。学生课堂上的生命表现，和老师平日里点滴要求是分不开的。从学生起立回答问题的音量，站姿到说话的完整程度以及对别人点评时是先说优点还是先说缺点？几乎每个呈现样态，都是老师教育理念的彰显。学生课堂上呈现的生命状态，甚至比教学设计本身还要吸引人，值得去思考和回味。
其次我们来谈谈，语文课的精准点拨。
长期以来，语文课课堂上，”术”的点拨，总是朦朦胧胧，莫能两可。
需要点拨的第一个语文学科问题——梳理人物的同时说完整的一句话。
雪地里都来了哪些小画家？一对年级孩子来说，在儿歌里找到这些小画家并不难，难的是完整的表述，可是怎么说就是完整呢？，我们要提供言语支架。老师在这里不应该是零散的让学生呈现，而应该给学生固定的句式，让学生一口气说出来。给的句式至少应该有两种，
一种是——有..有...有...还有...
另外一种是——谁、谁、谁和谁。
在这个问题之后，老师应该再深挖表示多的数量词”一群”，多少就叫一群呢？
出示一只小鸡，一个小画家，
接龙，一只小狗呢，两个小画家...
师总结：四位小画家就可以称为一群。到底至少几位才能称得上一群。学生随意说之后，出示成语三五成群，问学生，从这个成语来看，至少应该多少位叫做一群？（三位:) 所以叫三五成群。
看，积累成语的同时理解了群，理解了至少，有时候向问题深处再迈一步，学生获益会更多。
需要点拨的第二个语文学科问题是下雪啦！下雪啦！的朗读。
老师设计方法
1.第一，读出感叹号。
2.调动已有经验，读出兴奋的感觉。
可是除了读的声音大了以外，没有特别的生成。说明这样设计浅了
应该设计对比读，体会心情。
出示：下雪了
下雪啦！下雪啦！
这么一引，学生们能够感受语言背后的那种心情。下雪啦，与“下雪了”不同，下雪啦，显然，是非常开心。如何读出开心？
一是他们本身喜欢下雪天，这点，已经具备。
二是他们能够把这种开心、激动读出来。这点，他们不会。需要老师点拨
教技巧，是必须的。技巧的重点在于“啦”字要拉长，这样，“下雪啦，下雪啦！”的激动、开心就被“传递”出来了。
三是读出变化。下雪啦！下雪啦！
如果处理好这部分的层次，至少学生在写这幅图时，知道如何开头了。
下学啦！下雪啦！雪地里来了一群小朋友……
最后谈谈背诵。
设计思维导图——树形图，帮助学生背诵
讲述故事情景:“一 天，大树邀请课文《雪地里的小画家》到家里的树枝上玩耍，但是《雪地里的小画家》太多字，太重了，大树希望《雪地里的小画家》的每一句都变成一-些图画，到自己家里来做客。
学生在提炼关键词的体验中，已经完成了背诵，同时这个活动能全员参与，让背诵变得真实可测。习得一种方法，切实减少一年级学生背诵畏难的情绪。
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