——再读《静悄悄的革命》有感
今天，再次捧起《静悄悄的革命》一书，收获颇多，其中就教师学会倾听学生的语言一节，我感受很深。
回想起在我们的课堂教学中，每当我们提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉的舒了一口气，或者会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们所需的答案时，总是想法的引导学生回答自己预设的答案来。对于这种现象，左藤先生这样说到：在这些学习行为中，其不确定的思考与表现与那些确定的思考与表现是同等重要的。
明晰的思考与表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考与表现往往在创造的思考与表现更能发挥威力。这就是提醒我们，确定或不确定的答案我们都得重视，尤其是不确定的，包含着创造思维的过程，应该更为重视，如果我们能够引导学生把这些不确定的、模糊的进行反省，课堂的内容就会变得更加丰富多彩了。如果教师能做到这些，学生的思考的威力就会得到淋漓尽致的发挥！
同时，倾听是学习的基础，是学习的重要行为，左藤先生提到：善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学好的……学习是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动行为来实现的行为。这个提示也让我意识到形成互相倾听的第一步，是教师自身要郑重其事的听取每个学生的发言。
在我们现实中，有时候我们虽然“嗯”地点头，热心听学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的发言和我的自己思考是一致的。所以我并不是在专心的接纳学生的话语。这让我想起前天执教《卖火柴的小女孩》一课的情景，初读课文，扫除字词障碍之后，再次默读课文1-4自然段，思考：这是一个怎样的小女孩？大部分孩子都认为小女孩是可怜的，因为她在大年夜去卖火柴，又冷又饿，赤着脚走在大街上……而佑嘉却站起来说：“这个小女孩很听话，很乖巧。”理由是：她爸爸让他在大年夜出来卖火柴，她就非常听话地出来了，而且她没卖掉不敢回家，她太听话了。佑喜的回答没在我的预设之中，但是分析得也是有道理的，小女孩是可怜的，每个人读过这个故事，都特别同情她，但更让人怜惜的是她的乖巧，太听话、太顺从，太懂事让人心疼，这个点在我备课时没有预设到，但课堂上还是挤点时间留给孩子们来探讨。很多时候我并不能这样做，往往为了自己的教学进度而忽视一些学生的发言，以致未能与学生的想法产生共鸣。其实静心思考一下，我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应。这样学生之间才能互相倾听。
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