昨天，通过陈静静博士和其他几位专家的介绍，对“学共体”有了初步的建构。
今天，林莘老师的课堂，不仅颠覆了传统的语文课堂，而且带给我巨大的冲击，击碎了我二十年的语文教学理念林老师以一个核心问题为中心，学生三读三回归教材，激发学生的深度思考。
1、教师的改变
林老师的课堂只负责为学生穿针引线，整节课老师是轻松的，清闲的。很佩服林老师对学生总是那么轻柔，那么和风细雨。当学生回答很好，林老师会说你比老师都会说；当学生回答不上来时，林老师会说没关系，我们再来研究研究。整个课堂，林老师带给孩子们的是温暖的，安全的，幸福的。一个老师工作时间长，和孩子们接触时间长，如果每天面对孩子都是愁眉苦脸，焦头烂额，声嘶力竭的，孩子们看着老师的脸色战战兢兢的学习，开始出现调皮，厌学，于是就出现了学困生，调皮生……长期这样，老师也会出现职业倦怠……难怪林莘老师总是那么优雅，难怪芮老师越来越漂亮，因为她们是“学共人”，这就是“学共体”的魅力。
2、学生的改变
（1）倾听能力
倾听是“学共体”培养的重要能力。老师们经常埋怨“现在的孩子都听不来话。”观林老师的课才发现，不是孩子们听不来，而是我们没有训练孩子们听。倾听是需要老师一步步培养的。首先老师要会倾听，倾听孩子的表达，俯下身子倾听，倾听孩子的内心。然后引导孩子们倾听同伴，林老师的课堂上一次次的读课文，一次次的分组交流，一次次的公共分享，孩子们倾听同组伙伴的交流，再听其他伙伴的交流。倾听，在别人的思想上产生新的想法，挑战思维的深度。
（2）课堂宁静
课改轰轰烈烈开展了，举着旗子高喊：把学习“主体”还给学生。于是，全国各地的老师就半推半就地把“主体”还给学生，但是那么地不甘心，于是就出现了“主体性”神话。课堂热热闹闹，花样百出，各种闹腾，表面看起来非常活跃，而实际学生学习内容杂乱、学习质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄和贫乏。学生到了初中、高中后就表情麻木、拒绝发言、沉默不语。我们再看“学共体”的课堂，学生安静读书，写批注，轻声细语谈感受，一次一次与同伴对话，一次一次与文本对话，一次一次与自己对话。课堂安静，学生高度投入思考中，挑战思考深度，锻炼思维品质。
“我变了，我没变。”而对于“学共体”，课堂变了，学校变了，我变了，我们变了……
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