腾 龙
Day102——
马敏：
一、以“成长”为课程目标的落脚点，梳理课程框架
第一次尝试入学课程，首先需要从课程目标着手。通过查阅文件资料，我们了解到教育部制定的《中小学心理健康教育指导纲要》中提到：小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。
根据这一精神，我们设计了为期三天的课程目标，分别设定为身心适应、习惯养成和角色蜕变。其次，为了让课程目标更好地落地，我们又将每一天的课程目标进行了细化，以课时为单位围绕一天的任务设定课时目标，在听取了多方的意见后，我们经过反复修改后最终拟定了入学课程的框架。
二、以同心同达为基础成立项目团队，共研入学课程
共研教学设计 “万事开头难”，入学课程也属于项目学习。南站校区第一年开办时有16位教师，这些老师或多或少对于项目学习是有所了解的。但随着学校规模的壮大及新的学期到来，学校又迎来了15位教师的加入，这些老师对于项目学习的认知几乎为零。
面对这样的现状，如何使课程目标不打折扣的落实下去呢？
思考再三，我们决定成立项目课程团队。由点到线再到面的去一点点培训，渗透。首先由项目牵头人潘成越主任进行项目学习的介绍培训，让教师核心团队明白项目学习是什么，项目学习与传统的学科教学的区别。
进行入学课程的介绍，让教师知晓入学课程的设计理念，并且把入学课程的框架带着大家进行了学习。核心团队对理念消化吸收后再分组根据课时目标进行教学设计，所有分课时的教学设计完成后，由校长室进行最终的审核。
任何教学设计的落实最终依靠的还是教师。如何让课程目标不跑偏？如何让不同的教师在上同一课时的内容时都能领会到课程的核心目标？培训，全员培训是解决上述问题的一剂良药。
我们本着谁设计谁作为主讲人进行培训的原则，把所有需要上课的老师进行集中培训。比如：第一天第一课时的内容“认识校园”，当天有五位教师上同一内容，那就对这五位教师进行培训，说出对每个环节的设计意图，从而让不同的教师都能了解到核心目标，保证课程目标的有效落实。
通过上述介绍，大家是否了解到我所说的由点到线再到面的培训？主任为点培训核心团队，核心团队为线培训全员教师，全员教师即为面。这样的层层培训，既能抓住一批核心团队教师，又能保证每位教师对项目学习的认知。
三、以全场域的学习为目标，打造校园文化沉浸式养成教育
雨花外国语小学南站校区开办于2020年9月，但新校舍的启用却是在今年的8月份。在“人人的学校”办学理念的引导下，在以全场域的学习目标的引领下，校园在起初的硬件配备方面就关注细节，以儿童的视角打造校园文化，比如学校一开始就有了校园精灵“铁宝”，并且设计了一系列的铁宝形象，以铁宝这个可爱的形象带领孩子们去认识校园，感受校园文化。
又如学校根据现实情况在消防门的位置设计了交通安全指挥中心，以火车通道安静通过减速慢行为场景，引导学生课间文明不追跑。
再比如学校走廊设计了高铁形状的座椅和读书区域，磨圆的边角，图书角的高度设计，无不彰显着学校对孩子成长的关注。成长有痕，为了让孩子们对入学课程有着更深刻的体验，设计制作了入学课程的学生手册，通过手册既可以对学生有系列化的评价，也可以让家长了解孩子在校的收获，以便增进亲子交流。
2021年10月14日
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