一次，我无意中听到了两位初中老师在做参赛教学设计时的对话，年轻教师正思考如何在导入部分做吸引学生的设计，老教师立马打断：“初中生，不需要有趣！”我诧异：“初中的课就不需要有趣啦？那老师得是个多无聊的人啊？”老教师答：“复习导入就好，联系前知！”
我不否认以旧带新导入的好处，但这与是否“有趣”并不冲突，我们是要防止“实用主义”对“有趣”的冲击。
后来一次巧合，我参加了初中组道法学科的月考质量分析会，老师们列出各等级的得分情况，再拿着试卷一道题一道题地做类型分析以及改进策略。我听到了很多方法，也听出了不少疑惑：抽象概念的理解、阅读能力和记忆力水平弱、题型转化的能力不高，真的能通过死记硬背来解决吗？
我好奇地问道：“平时你们的道法课都是怎么上的？”他们说：“看学生背的功夫。”
“那就太没趣了。”我说。
“我上得也没趣。初中的课不讲究有没有趣。”
“那学生为什么要学呢？一定是有用才学的呀！”
“不一定要有用，现在的成年人，也有很多不知道到这些知识的。”
“可编入教材的，一定是与学生的基本生活息息相关的呀！有用就是有趣！这本教材里，哪些是你觉得有意思的呢？”
他们翻开教材，其中一位老师说起了某个单元的课，举了很多例子，神采飞扬说起了上课的做法，联系生活经验给学生做讲解，自己讲得有劲，也感觉到学生能听懂，感觉不错。
你看，他们并不是不需要有趣的课堂，课堂上40分钟是师生相互滋养、共同生活的时光，他们也喜欢，只是无奈没有方法将“有趣”和“实用”结合起来。想方设法将二者结合，才是教师的“功夫”。
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