留住美好的

   

留住美好的

      这一周，需要整理整理。

    每天最甜美的声音在我们的微信111里，孩子们回家后的朗读，让我每每聆听，总觉得的文字真美好，声音真美好。

      甚至于课堂前的诵读，你会上瘾般的想多读它几首，但是总得按耐住心情，读好眼前这一首，一首一首，酝酿着来。

      这周开始上童话系列故事。

留住美好的

      实习生小金上了两节《去年的树》。这个课，我熟悉，做过微课，录过像，我对它自认为熟悉的。听完了课，我们两个拿下午来研讨。从小鸟心情变化，从树的变化，从歌声再次响起后的“两看”，从阅读指向习作的发现，从课题入手的思考，可圈可点。

      但，让我难以忘怀的一个画面是，老师问到小鸟一次次寻找大树，心情是如何变化的？（本身这个问题就有点问题）老师想让孩子先体会，找不到大树，树根告诉小鸟大门知道，这时小鸟会是怎么样的心情？这里，老师其实想做引导说，一次比一次着急，失落，难过。

        我忘不了，一孩子回答:老师，小鸟会兴奋，很开心。其实，没错，有了大树的去处，小鸟自然内心有了希望，该会兴奋吧。只是在这里，老师是否应该构建有希望到最后还是看不到大树，那种希望很大，失落与着急更深刻呢？所以在这个环节的处理上，我给小金提建议，问题引导应该指向性明确，否则可能会误导孩子的思考。另外，课堂上，孩子阅读体验是有差距的，尊重其个人阅读的真实感，同时点拨一二，让其领悟更为准确些很重要。

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        刚巧，在市教科院肖老师对三年级新教材的解读培训中，偶遇一同行，我们讨论了这一课。她提的策略更为直接，树原来这么大，突然变成树根，又成了细条条，又变成灯火了，你的好朋友变成那样，你会是什么感受？她是在树的变化里去引导孩子感悟小鸟寻找的心情经历，我觉得这就挺能带入的。

      学完了这一课，我结合三年级新教材里的童话单元，给孩子拓展阅读《那一定会更好》，让孩子在半读半学中，对比两篇故事的异同点。

      《小木偶的故事》作为略读课文，圈画主要角色，梳理了几个小故事，说说故事内容外，重点指导学生分角色讲好故事，同时结合结尾小木偶的变化，尝试续编故事。紧接着，我又拿出《不会叫的狗》，讲给他们听，让他们也再次尝试自由预测故事结局。

      我发现，这么些有意思的童话故事，真的很能打动孩子们的童心，他们听得发笑，跃跃欲试，想知道故事。我在讲述故事里，让他们学会预测，在故事结束后，再次预测，顺着情节，理清故事，预测结局。

      没想到，在亲读会的网络直播整本书时，梅老师介绍的《小狐狸阿权》，他所采用的策略也是如此。而，我也发现，猜测，预测，也是孩子们喜欢和愿意参与的好方式。

留住美好的

      当然，这一周，除了日有所诵，我们还读了了全阅读里《中国神话》的节选，介绍了盘古与女娲。关于这两位神人，还有很多传奇故事，类似神话也还有，孩子们都能说出一二来。更为重要的，是我想让孩子们对比童话与神话的相似点，以此更进一步了解童话的特点。

      这一次学习，没有按课本编排来教学。下周的《巨人的花园》，想用想象画面策略的方式来串联故事，体会童话带给读者的启示。同时，关注想象画面里文字的组织，体会童话语言的特点。

      最后再来小结童话类型，童话特点，再组织孩子们编写童话，尝试演一演。

        童话里的故事，本身就是孩子的故事。虽然都是孩子的故事，却也启发着每个成年人。我觉得，确实是这样的。挺美好的。

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