——《寓言四则》教后记
七上的最后一课是《寓言四则》，两则《伊索寓言》，两则文言寓言。估算了一下授课时间，发现很充足，因此设置为三课时完成。
第一课时，学习两则《伊索寓言》，训练学生的发散思维。
从严文井关于寓言的一段表述导入新课，指导学生根据课本上的预习提示中阐释的寓言特点，引导自学两则出自《伊索寓言》的两则内容。给出学习思路：梳理情节—人物形象—寓意。随后，展示交流自学效果。
文章内容简单，学生很快就完成了学习任务，随后引导学生对两则寓言故事的异同点进行对比，使学生学习的学习有迹可寻。
最后，进行发散思维训练。《赫尔墨斯和雕像者》，训练题目为“听了雕像者的话，赫尔墨斯会有怎样的心理活动？”《蚊子和狮子》，训练题目为，故事的最后还会出现什么样的故事？
学生四人一组，任选其一，展开口语交流。看得出，大家的兴趣很高。课堂讨论热火朝天，但由于时间有限，展示交流的人不够多。所以又将这个训练，延伸到课后写作。
一节课，学生学习热情较高，参与学习的人较以往有大幅度提升。课后与几个孩子简单聊了几句，据他们说是因为今天的课有意思。也许，今后的语文课，我得在“有意思”三个字上多下功夫才好。
第二课时，学习《穿井得一人》，积累文言词汇，读懂文章内容，明确主旨寓意。
从一则新闻网络谣言导入，简介完《吕氏春秋》后，询问学生：“这个寓言故事你能读懂哪些方面？需要老师讲什么？”学生纷纷表示，故事大致意思都能读懂，而且寓意也能知道一些，最想让老师讲的是文中的个别字词。
让学生根据课下注释小组合作疏通文意，然后具体指出需要老师讲的字词。几分钟后，几个小组开始举手质疑。重点给学生讲了几个实词“居、传、闻”几个虚词“而、之、于”。因为是他们自己提出的，所以听讲还算认真。
文意疏通后，再次询问还想知道什么，学生提出为什么文章结尾说“求闻之若此，不若无闻也”。顺着学生的这个问题，开始引导学生对文章寓意进行深入解读。
总体来说，因为这节课的学习思路就是按需教学，所以这节课学生学习热情较高，而且课堂学习氛围比较轻松。看来，主动要的和硬塞的，效果还是有区别的。换个方式学习，其实也还不错。今后，要打破固化思维，多多尝试新的学习方式，也许课堂就会有不一样的风景。
第三课时，学习《杞人忧天》，继续积累文言词汇，读懂文章内容，明确主旨寓意。
从成语解释入手学习，学习思路与第二课时基本一致。学生自己可以读懂的不啰嗦，学生提出想学的仔细讲。文言词汇，依然是学生质疑的重点。解决了字词问题后，引导学生探究寓意，因为有对成语解释的前提，所以学生对这个寓言的寓意也不难懂。
拓展迁移，让学生谈谈这则寓言对现在人有什么启发时，在这个环节发现学生普遍都认为杞人的想法可笑，晓之者的解释也很不科学。于是，针对学生的思维，进行深入引导。给学生讲了古人的几种宇宙观，有意识地引导学生初步接受古人对宇宙的探索这个概念。这样，对于杞人的忧天也就有了更深刻地认识。而对晓之者则着重在人品方面地引导，于是，学生也就又有了新的理解。
四则寓言故事，因为着重在引导学生的想象联想，所以发散思维训练很受欢迎。而后两则寓言的学习，又是按照他们的需求展开学习，课堂上看上去也学得开开心心。正如严文井所说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来时，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”小寓言，在大语文中，既让课堂充满笑声，又让学生学会思考。
这片贫瘠之地，总是让人的情绪起起伏伏。眼看着要到崩溃的边缘了，又因为几则小寓言让我似乎看到继续坚持的理由……
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