如何让数学课更有趣

摘要:当今课堂，虽然信息技术已深度融合于学科中，但很多教师却为了信息化而信息化，只滥用课件代替，一节节没有深度，没有趣味性的数学课，让学生在学习中觉得索然无味甚至是枯燥乏味，久而久之，讨厌数学课，不再认真学习数学课，人在教室心在外，这样的课堂，没有让学习真正地发生，只是老师在唱独角戏，长期以往，学生数学成绩低下。所以为了改变现状，必须研究一套提高小学数学趣味的方法。

关键词:数学，有趣，提高

一、情境趣味化

心理学家告诉我们:兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣可以调动学生积极思维，激发探求知识的内在动力。学生如对数学课有了兴趣，就能全神贯注地投入，从而提升教学质量。

      所以我在每节课的设计中，都会花时间来思考:如何设计好一个有趣的情景。因此在设计《圆的认识》一课时，我巧妙运用多媒体技术制作出奇思做方形和椭圆形车轮的小车间的微课小视频。颠簸起伏的画面，再加上声音模拟。学生面对喜闻乐见的情境，在愉快的笑声中开启了数学之旅:为什么要选择圆形设计?从而激发学生的求知欲望，进而让学习开始了！

正如著名特级教师黄爱华说:创设良好的情境就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使学生积极思维、勇于探索、主动的投入到对新知识的探究之中，获得一定的发展。

二、知识生活化

数学生活化，指把数学问题、知识、理论、概念等，以学生生活情境进行直观再现的过程。“生活化”能使课堂“生动活泼、富有趣味”。

如某教师教学“千米的认识”，为了让学生获得“1千米”的直观感受，把学生带到操场上，组织学生跑了5圈，每圈200米。学生跑得气喘吁吁，休息了半天又回到教室，课堂时间已经过去大半了。这时，教师才开始引导：你们一共跑了多少米？（生:200×5=1000）这就是1千米。尽管这是把数学课上成了体育课，但是却使1千米有多长，学生有一个深刻的体验。尽管这是把数学课上成了体育课，但是却使1千米有多长，学生有一个深刻的体验。把数学，生活化。实际上就是，把问题能够生活化。因为，数学知识贴近生活，让学生感知数学就在我们身边，激发学生学以致用。他们在熟悉的环境里。认知体验，发展。那么，在北师大版五年级上册第五单元中《分数大小的比较》。我紧紧抓住，学生身边的事:跑步比赛，先以整数体会时间越少跑得越快进行比较，再以占了5/6小时，9/10小时，激发学生利用原有生活经验进行计算得出:5/6是将60分钟平均分成6份取其中5份即50分，用分数表示是50/60。9/10是将60分钟平均分成10份，取其中9份即54分，用分数表示为54/60。这样利于同分母进行比较，但是怎么求出来的呢？此时学生又再一次发生思维碰撞，兴趣盎然地投入到探究活动中。这样课堂因生活化而进入探究高潮，将枯燥乏味的内容变成了有血有肉的、极其人情味的主题。这样的教学设计，学生学习的热情和效果，也就不言而喻了。

三，作业趣味化

数学作业趣味化，迎合了小学生只关注感兴趣的事情的心理，弥补了传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，能充分激发学生对作业的兴趣，从而让学生感到做作业是一种享受。

高效的数学作业，主要依赖学生的自觉性来完成，而这种自觉性是建立在兴趣之上的。美国心理学家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激是学生对所学材米料的兴趣。”因此，教师在设计数学作业时应充分考虑小学生的年岭和心理特点，趣化作业内容，变“要我做”为“我要做”。

所以为了唤起学生的学习兴趣，在作业设计时要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、没有思维价值的练习。如，在学习完如何找钱，找多少之后，布置学生在家长的陪同下，逛一超市，用一张50元人民币购买自己所需的食物，要求记录下购买商品的单价，计算总价及需找回的钱。如教学《可能性》后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏式作业，让学生互相猜一猜”、“玩一玩”;再如教学《认识物体》后，让学生做做认识物体的游戏:蒙住眼睛摸出桌上的东西，说说是什么东西，并说出根据什么性质来辨认的。

数学趣味性无处不在，数学即生活，只要老师善于挖掘，善于捕捉，数学课堂将更有趣，学生将爱上数学，那教学质量自然就上升了！

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