让课堂真实的发生

一直都特别崇拜名师的课堂：老师基本功厉害，文学素养深，知识面广，课程设计新颖独特，课堂气氛活跃……所以我对一些优质课的关注更多的放在老师是如何解读教材，怎样设计教学过程等。读过《日常教学的情调》下卷《在教学现场》，我发现我着重关注的只是课堂的形式，而不是课堂的本质。一节名师的好课绝不仅仅只是完美的完成教学任务。好课堂是真实的。

真实的关注学生

书中126页写道：“教学要关注学生的兴趣的，教在学生的兴趣点上，学生就会兴奋，就能发挥潜能，从而使智力因素和非智力因素都得到充分的发展”。也就是说我们的教学不能仅仅只是想到自己怎么教，我们在课前的准备过程中既要备课文，更需要心中有学生。课堂的本质是生成性的 。但在很多时候课堂是按我的设计思路进展，虽然看起来也有与学生的互动，但也只是牵着学生往我的思路上走。从而忽视了学生的个性化，灵动性和差异性。这也就是我的课堂不能很好的吸引学生的原因之一。课堂上不是仅仅只有知识的传授，更体现的是人际交往。这种人际交往不是指老师问学生答，而是老师对学生的生命关注。张老师在本书131页说：“一个学生学业提不高，我们要负一点责任，但是如果把他推向边缘化的境地，我们就要负全部的责任。”读到这里真有一种汗涔涔的感觉，觉得自己是不是常常做过学生生命中的罪人？经常会用一些让自己逃避责任的话来自欺欺人，对自己说：对某某孩子我已尽力了，无能为力，算了，他根本就不是读书的料。确实，这样的孩子在学习上是要比别人落后很多，或者说你再怎么努力他都不可能有成绩。于是就心安理得的放弃他，只要他上课不捣乱，不影响上课进程，就基本上不会在课堂上引起我的注意。无形中，这孩子就慢慢的被我边缘化了。我关心的是这孩子乖不乖，从来没有想过一个被老师边缘化的孩子内心是多么崩溃。说到这里，脑海里突然冒出“冷暴力”三个字，也着实惊了自己一跳。但事实不就是这样么？对这些孩子是多么的不公平。教师的职责是教书，更是育人。我们要尽所能去帮助学生，等待契机，帮助他在原有的基础上取得进步，而不是把每一个孩子都置于平均分里。

文质老师说，活生生的生命是多样的，也是灵动的，可爱的。可我却常常用同一标尺来衡量这些不同的生命。对每一个孩子都不应该去求全，重要的是要发现学生的个性长处，给他们积极的引导。课堂是鼓励和扬起学生自信的最好磁场。课堂上对学生的尊重是全方位的尊重，对任何一个孩子，眼神都该是温和和充满期待的。关注学生不是能力，体现的是一种态度和精神。

在很大程度上，你对待一个所谓“差生”的态度也引导着班上其他孩子对这个孩子的态度。班上有一位孩子，由于先天的因素，字也认不了几个，更别说成绩了，谁都没指望向他要成绩。但这孩子对老师特别礼貌，老远看到我，都要来到身边深鞠一躬：“老师好！”每次都会被他感动。还有一点就是对班级的卫生特别关心，常常会看到他努力的在拿着拖把拖地，而且一遍两遍不擦得光亮如镜不停下。一天上课，我走到他身边，见他埋头在鼓捣什么，我俯身一看，原来他是在将手中的垃圾塞进课桌抽屉里的垃圾袋里。他是为了不到处扔垃圾，自备了一个垃圾袋。多好的孩子呀！我又一次被他感动到了，禁不住立即在课堂上狠狠的表扬了他一番。我看到了全班同学都赞许的微笑着友善的望着他。他也笑得很开心。

课堂是学生成长的舞台，这些孩子即使没有成绩，我们也要努力让他感受到来自老师和同学们的善意，能够快乐的成长。

葆有自己的本真

文质老师说，教师的教学一定要葆有自己的那一份本真，不能把自己当成了一个教学过程的机械执行者。所谓的生命在场首先就是我就是我，情感是发自内心的，而不是来自外部的需求。尤其是公开课上，“有所弃才能有所得，公开课教学要避免一点，即为了不让听课的人提这样那样的“建议”，就把内容安排得满满的，什么都想教，什么都想在课堂上体现，似乎一节课就可以完成所有的任务，大有毕其功于一役的心态。”文质老师的《日常教学的情调》下卷这段文字把我们上公开课的心态描摹得淋漓尽致。至少我上公开课时常有这样的心态，什么都想顾及，却什么都没有落实。因为什么都想在课堂上呈现，所以所有的教学过程都显得特别急，不可能留有时间给学生真正的沉入思考，教学就是赶过场，更多像是表演。

有一次上初三视导课，我上《孔乙己》事先准备这节课就从分析孔乙己这个人物的悲剧命运入手，透视这篇小说的主题。一节课能解决这个问题就很不错了。但在上课时，我又将小说开头的环境做了一通分析。这本是这节课我没有安排的内容，但面对那么多听课老师，我害怕会在评课时遭到批评，说我上课忽视对小说要素的关注。最后这样所谓的一“迎合”，后面的内容就上得匆匆忙忙，让学生起来回答问题，看着时间快速的流走，心中想的是要是完不成这节课任务可就糟糕了。最后学生回答问题也就成了课堂上的走过场，在我急促的提示下，孩子不得不随着我要的思路走。最后这节课在孩子们的一脸懵中结束，本来也应该可以上得清清爽爽的一节课却被我上成了“一锅乱炖”。我想之所以出现这样的情况，根本原因就是我在上公开课时候，想到的不是学生，而更多的是如何来表现自己。

公开课到底是为谁上？是为听课老师？还是为教者自己？文质老师的“公开课要真实”这一节告诉我们，公开课面对的是学生，启发学生，引导学生，发展学生，唤醒学生，解放学生一定是第一位的。不能把教学当成表演。

无论上的什么课型，首要关注学生的课堂真实状态，呵护每一位学生的生命成长，助其健康成长和全面发展。这才是我们课堂的初衷。

教育呼唤真实的课堂，就让我们在文质老师的这些金句的指引下，从能改变的地方开始改变，努力让课堂焕发出生命的活力。