侯老师说: “在同学们的脑子中，一说到雪，就是鹅毛。千篇一律，毫不新鲜，你们的爷爷、爸爸辈上学时就是鹅毛大雪啦。中国的孩子要有创造性。”
侯老师展示选取朋友圈雪之美之姿。“下雪时有谁走进过雪中，你们有什么样的感受？”学生们纷纷畅所欲言。于是有了大雪纷纷，如杨花，似柳絮。
“中国的孩子要有创造性。”一语竟听得热泪盈眶。侯老师的课，常常听得醉了，迷迷然已化成小学生，投入其中，每每回答问题，半字还未脱口，猛然察觉已和学生嗓音稚暮两分，方才醒悟:哦，我是教师……
回想我的小学时作文课，那是一周中最期盼的两节课，但每上此课，老师索性连教室也不进，倚着门框，给我们扔下两句话，第一句是：“今天写作文啊，看看该写哪个单元了。”第二句是:“开始写吧! ”那时未开化的我们就以为作文课就是自己理解下单元小结的提示，仿照课文，写几句话。那时的我呀，灵感多得都要溢出来了，想法奇多，作文必须与众不同，一篇小小的作文显然不能发挥我对作文课的热情。每次都是我写的又快又多，甚至写完后急切地对抓耳挠腮的同学说:“来来来，我给你写……。”剩下的时间包揽了班里大概一半同学的作文，现在觉得“包揽班里半数同学的作文”夸张至极，我给同学写的都是自己的感受。且老师对字数没有特定要求，半张纸的字数就可以完成任务了。待老师批阅发回，除了几处错别字标出，还会写一句话，我收到最多的就是“条理清晰，有重点，真是精彩的一篇作文！”或“中心思想突出，写得很棒，继续努力！”
初中时代的作文课老师竟然还会用半节课的时间来跟讲一下单元小结的写作要求，时而还会提出些问题，考察下我们对本次作文理解。我对老师的提问甚是期待，常常是砰砰的心，红红的脸，右手直直举起，屁股忍不住微抬离座位，一定要抢先说出我的看法。每每老师点到我，便会夸奖一番。
一次课间，老师告诉我，我的一篇作文发表在了«语文周刊报»，在电脑还未普及的时代，打印版的字是多么珍贵，啊!还有我的学校、班级、姓名! 兴奋、激动奔走相告。我好像看到那颗对作文热爱的心一下子炸裂了，蹦射出无数闪耀着光彩的火花。这次的发表给了我无比的自信，也点燃了创造的小火花。自己便经常留意征稿启事并投稿。稿费发20元最多，只有两次是80元。由于我学校和户口本的名字不同，不能去邮局领取稿费，次次退回。只要发表就好，就没在稿费上争持。
高中时期教语文的是政治老师出身，作文课的第一节给我们发些图书室的书看来找灵感， «读者»、«萌芽»是最常见的，下课前的十分钟用来读两三篇上次出彩的作文，我的作文是每次都会读到。第二节课把书收走，开始写作。对于作文不解释，不提问，真是一点机会也不给我们这些积极分子。所以高中作文课，老师又把“讲”丢了， 学生下所以高中作文课，老师又把“讲”丢了， 学生下去写,写好了老师批改评讲。在学生写作之前老师基本上不讲作文写作的基础和方法。作文课除了期待第一节看看课外书，变得毫无乐趣。之前我包揽的“国旗下的讲话”也当做任务一般应付了事。随着高考时间的临近，两节作文课除了一节课用来写作之外，另一节课的看课外书也被一张语文卷子代替。整整三年除了写一长篇小说后，便不动笔了。面对升学考试的逼压，哪有时间思维大爆炸，渐渐地创造的小火花也熄灭了。
初高中两位语文老师的共性是不管学生写的怎么样，评语大半页，常常是那几句“有条理”、“语句优美”“层次清晰”等几句话反复使用。课后我与同学互看，三五个作文的评语除了一两字之差，几乎一样。唉!那还有什么意思。
侯老师说，为什么中国孩子的创造性思维发挥不出来或是体现不出来。为什么中国的学生会被人们视为书呆子、巨婴，大学毕了业，还会被人认为是无用之人。
是啊，为什么受的教育越多，越觉得思维贫乏？受到正式教育的年限越长，人的创造力越低。是不是应当反思中国的教育工作者，有没有给学生带来新的，与众不同的解决问题方法，是不是应当反思我们的教育体制和社会的心态。
侯老师带着孩子们，走出封闭的教室，走向大自然，走向人类生活，呵护、鼓励和培养孩子与生俱来的天然的创造力。一年四季，或本土近处，或远方揽胜，让孩子们体会和体验原生态的自然和生活，给孩子们随心所欲地探究和创造的机会，有了探索周围事物的兴趣和愿望，就会在探索过程中积累丰富的知识经验，为创造性思维提供素材。
多希望有台时光机，能返回小时，遇上侯老师……
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