一位朋友的孩子，因为不喜欢原班的学习氛围，父母给她转了一所学校。到了新的学校，孩子很喜欢，觉得班级的氛围就是她自己想象中的样子，孩子特别愿意学习，我们都在为孩子感到开心。但今天接到消息，近两周来，孩子断断续续地上学。因为觉得作业做不完，觉得听不懂课，觉得老师有了一些针对性。
父亲给我打电话，能听出他的焦虑与不放弃，也能听出他的众多无奈。他多么希望孩子能抗压些，多么希望老师能够对孩子的要求降低一些，多么希望一切能够变得更好一些。
但不上学是永远不能解决问题的。我们聊了很久，总思路就是全家一起调整与成长，做好长期性陪伴的打算，不要期待突然的学习进步，小步子慢慢长。
今天，五年级的孩子进行了一次抽测。考务工作前期做了不少的准备，但还是出现了小纰漏。如忘记跟后勤对接换班的地点，以致送餐的没找到教室；如上午、下午都出现学生迟到，老师记错时间等；如密封袋子如何拆封，没有进行培训（多年没有如此，大家都忘记了）。但整体来说，还是特别特别顺利。所有的工作人员特别给力，即时补位，即时弥补，每一间教室班主任都打扫得特别干净、舒服。梅的考务工作室布置得特别温馨。感谢伙伴们！
今天最遗憾的是没有跟孩子们上成课，缺的只有后面来补了。
今天还没有看成书，缺的只有明天多看一点。
今天不想写1000字了，我可以放弃吗？因为没有主题。
好吧，回想昨天的教材解读活动顺利结束，我还没有梳理。这次的大单元整合，我们又向前迈进了一大步。我们不仅有了单元内容的整合与重组，我们还进行了创编。我最喜欢的是，借助元角分的情境与长度单位的情境，让学生体会了小数产生的过程，感受了不断细分，可以产生不同的小数。
小片断：
你能在1.2米与1.3米之间再找一些小数吗？
生：我找到1.25米。（我旁边的两个小女孩都找的是这个小数，两个小数开心地叫了起来。）
师：请你上来给大家指指，1.25米在哪个位置，它表示什么意思？
生：它在1.2米与1.3米的正中间，表示1米2分米5厘米。
（突发其想：如果此处加一句追问：这个5为什么表示的是5厘米，而不是5分米，或5米呢？学生是否会思考到两个维度，一是因为它所在的位置比1.2米大，比1.3米小，所以只能将分米继续分下去，所以是厘米。二是如果是5分米，就变成了7分米了，就不是这个小数，应是1.7米了。）
师：还有不同的小数吗？
生：我还找到了1.21米
师：在哪个位置？指出来。还有别的小数吗？
生：我们还找到了1.22，1.23---共9个小数。
师：只能找到这9个小数吗？
一部分说，只有这些了，有个别孩子举手。
生：我还找到了1.255米。
师：谁听到了她说的小数。表示什么意思？在尺子的哪个位置？
还可以找吗？
是呀，还可以找吗？学生会发现，当不断细分的时候，就会产生不同的小数。对于学生来说，在尺子上不断地找小数，找到不同位数的小数，就是不断细分计数单位的过程。抽象的细分，变成了具象、可寻找的数。这样，带着学生去理解小数，是不是会更好一些呢？
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