19 世纪末美国康奈尔大学科学家做过一个实验。他们将青蛙投入40℃的水中，青蛙因受不了突如其来的高温刺激，立即奋力从热水中跳出，成功逃生。当把青蛙先放入冷水中，然后再缓慢加热，青蛙因为开始时水温的舒适而优哉游哉;当它无法忍受高温时，却已经失去了跳出热水的能力，最终葬身热水中。
这给人们的启示很多，学校教育要注意防止此类事件的发生，可让学生适度受挫，无妨偶尔给其当头棒喝;而在课堂教学中，则要警惕让学生处于无负重、轻压力、少遇挫、零思考和很安逸的情境与心境中，这样的学习绝不是现代教育理应向往和追求的快乐学习，它只能让学生在轻浮、盲目和麻木的状态中走向另一种“娱乐至死”的境地。不要以为,“负担越减越重”的时代不会有这样的事。一方面，学生学习负担确实普遍偏重;另一方面，疲疲沓沓、无所事事的课堂情形亦非鲜见。一些教师并未察觉这一点，他们几乎处于一种集体无意识状态。
不是“为未知而教”，而是“为已知而教”。一些改课典型学校提出“学生会了的知识不教，教了也不会的知识不教”等理念，并被作为先进经验广为传播。仔细想想，这些不过是简单的常识，居然被奉为改课圣经，由此可反观，知之而教之的情形是怎样泛滥成灾。孙绍振教授回顾中学学习生活时说:“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时起我就立志有朝一日，我当语文教师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西米。”学生“十分厌恶”的“零知(不能获取新知)教学”甚至成为“课堂主旋律”，不知是否有一天，这一锅懒洋洋的温水会被觉醒的新一代踹翻?
不敢、不愿也不善于给学生传导必要难度，学生无须踮脚就能轻而易举地摘得“学习成果”，甚至低头、俯手也能触及、拾起，教学远远落在学生发展的后面。南通市学科带头人吴冬冬老师曾和我说起外校教师借他们班上的一堂数学课--“分数的基本性质”，“学生遥遥走在前面，而教师教学仿佛是为了牵绊学生的脚步"，结果困倒一大片学生。好友杨海棠在《阅读教学:怎样摆脱高耗低效的梦魇?--从安徽省小学语文教学问卷调查说开去》一文中讲，问卷中有一题:“你认为，目前语文教学中存在的主要困难和问题是什么?”教师普遍写道:“因为语文课教学内容没有难度，不具有挑战性，不具有新异性，所以学生对上语文课不感兴趣。”国外有学者提出有效学习需要必要难度的思想，认为有难度的提取能使记忆保持得更持。久、可迁移性更强。事实证明，正是因为有了必要难度，一些原先情绪较为低迷的学生才会振作起来。教学需要时不时地引发学生这样的应激反应。
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