这段时间在看于永正老师的《做一个学生喜欢的老师》，昨天看到了第七章——把课上得有意思，里边第二条——朗读好了，有意思，让我深有感触，语文是学语言的，学一篇课文，总是少不了把课文读的正确流利有感情。
可，太多时候，我们为了完成所谓的教学目标，教学任务，忽略了学生的读，总是在前一天布置了预习，不管这预习过程学生是否把课文读熟了，课堂上再自由朗读一下，检测字词，接着便进行了课文的脉络梳理概括分析，而太多时候，学生找不到我们提出的问题，甚至标划一个词语，听我们念出来他们还不知道在哪一段哪句话，对于朗读，太缺乏，尤其是高年级。
而我们今日，要学习的新课——《骑鹅旅行记》，昨晚有新学的内容要做，就没有布置预习，早上有限的时间又要背上一课笔记课后题，也没有时间预习，读课文只能放课堂上。课文比较长，但属于阅读课文，内容清晰有趣，我就想让学生们用心的读一遍，然后进入学习，可如果自由读，难免有一部分浑水摸鱼滥竽充数，默读吧，不出声，学生心思在不在更不好把握，于是我索性不怕长了，不怕耽误时间了，干脆男女生一轮一段把课文读一遍，听听谁们读的好，我呢自然跟着女生一起读。
就这样，一轮一段，哪一次谁们读好了，我一个大拇指表扬一下，另一方便更带劲更投入了，我跟着读的时候也会带一下语气和节奏，我发现女生中的李明璞、张飞扬、胡夕、李佳欣，男生中的闫子昂、唐启元、宋奕铭、吕骐光、杨智博读的特别好，声音响亮，语调语速 、停顿节奏把握的特别好。读完了，我一看表差不多用了十分钟，如果放到被听课，这十分钟可是就被浪费了，但，今天的长课文又必须读一遍才能上才能上，不计较了，我依然表扬了这些读的特别出色的，然后才进入文章学习。
没想到在接下来的环节中，异常顺利，梳理脉络，同学们互相补充着都得出了：变成小人儿——被麻雀和鸡嘲笑——被猫捉弄————被牛教训设局——骑鹅离家，那在这个过程中，尼尔斯的心情有什么变化？变形前后的尼尔斯又是怎样的呢？有了刚才大家一起用心的读，同学们都能够找到答案，且分析的头头是道。比如说到猫的环节
师：为什么这部分是被猫捉弄？捉弄一词是什么意思？
生：我觉得捉弄有欺骗戏弄的意思。开始和后来不一样。
师：猫开始什么样？后来什么样？怎么说不一样？从哪能看出来？
生：从第12自然段结尾句得出猫开始样子十分温柔的。从第15段里“射出一道寒光”第17段“全身的毛都竖了起来，拱起腰，伸直了腿，四脚抓地……扑……摔倒 ……跳……抓”看出猫发怒了，在对尼尔斯表达他的愤怒，很可怕。。
师：的确，你这样一说，我听出来了，猫的确前后表现不一样，它先装出温柔样，这会儿凶相毕露了，这么可怕的动作，的确在捉弄尼尔斯。可是猫开始打算帮尼尔斯吗？开始有动作描写吗？
生：有，第12段“坐下来，盘个圆圈，盯着男孩”
师：这动作盯着男孩，男孩想要它干什么？
生：哦，想让它帮忙找小狐仙，猫的动作说明就没打算帮尼尔斯。
师：这猫也真够可恶了。咱们常见的猫怎么样？
生：温顺可爱胆小，不像它那么凶。
师：它为什么这样对待尼尔斯？
生：因为从15段猫的话“要我帮你的忙？是不是因为你经常揪我的尾巴”和16段尼尔斯的话“怎么着？我还要揪你的尾巴”看出尼尔斯以前老欺负猫，猫逮住机会报仇了。
师：很了不起，能够从语言中学会逻辑推理了。
……
就这样，两节课，我们在轻松愉快中完成了这一课的学习。48个自然段的文章，因为师生全心投入地读了，因为老师带领孩子们从语言文字中去感受去理解了，学习变得不那么枯燥了，今天的课文，学生朗读了，在学习中恍然大悟了，有收获了，显得有意思，显得与以往不同。
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