2010年12月，新教育实验走进了五莲县实验小学的校园，从此过一种幸福完整的教育生活，成为我们追求的目标。经过不断学习、不断实践，晨诵午读暮醒已成为师生的生活方式。我作为新教育实验教师，也慢慢从开始的懵懵懂懂到理解其精髓；从接受学习到深入喜爱。我跟所有的新教育实验教师一起，播散汗水，收获欢笑；点燃智慧，流淌幸福。
用诵读开启每一个新的黎明，读出诗文的美妙，读出成长的喜悦。晨诵的目的不是为了记忆，而是为了丰盈孩子当下的生命，带着美好的情感开启新的一天，体验诗歌的美好，体会诵读的快乐。新教育实验中的晨诵课程，是一种结合了儿歌、儿童诗、古典诗词、现代诗等易于儿童接受和引动的课程，养成一种与黎明共舞的生活方式。作为新教育实验教师，在开发晨诵课程中，也慢慢从开始的懵懵懂懂到理解其精髓；从接受学习到深入喜爱。我跟所有的新教育实验教师一起，播散汗水，收获欢笑；点燃智慧，流淌幸福。
一、让晨诵成为一种仪式
用一种仪式诉说一个庄严的故事，用一种仪式开启一个美好的清晨。仪式可以使某一天与其他的时刻不同，仪式，可以使一天比一天幸福。在每一天伴随黎明开始的时候，我们也要用一个仪式来承载向往，诉说感动，那就是晨诵。晨诵不仅让学生与黎明共舞，也是开启学生新一天生活的一个庄严又美好的过程。每天早上和孩子们一起经历：开启黎明—重温昨晨—韵白清晨—余韵无穷。这样相约在清晨的仪式上，我们一起走进了新的一天的学习和生活。开启诗在一个时间段内是固定的，用诗歌的形式师生之间互相问好，诉说期待，营造和谐的氛围。重温昨晨，复习了昨天学过的诗歌，也重温昨日清晨的情怀，然后是一首新学的诗，不必过多的讲解，只需要教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，让教师、学生、诗歌三者交织在一起，让学生感受诗歌的韵律。感染诗的情愫，唤醒心灵深处的美好。
在晨诵课的引领下，让学生逐渐喜欢上阅读，让走近书中的世界，感受那里的真善美。结合学校的大阅读活动，我们也进行了书香家庭、亲自共度的活动。张新同学说：每天，我们全家都会抽出时间来看书。我们总是在这个时候看自己喜欢看的书，有的是看了几遍但是还没有看够的书。我们完全沉浸在书的世界里了，有时我们也会讨论一些历史故事，分享自己看的笑话。有时为了书中的一个观点，大家争得面红耳赤。这就是我家读书时的写照。
刘悦的妈妈说：学校提倡每天阅读半小时，我们承接原来良好的阅读基础，引导孩子进行课外阅读，尝试着诱惑孩子读成语故事、十万个为什么等书籍。开始由于孩子识字量小，在阅读中存在不少障碍，有时感觉读的力不从心，但我们从不打击，刘悦每次都是在爸爸妈妈的鼓励与赏识中快乐的进行阅读。平时在家里，为了营造良好的读书氛围，我们常常是以身作则，每天都进行阅读，为孩子树立榜样。最是书香能致远，撷书中的芬芳，成长的脚步才会如串串灵动的音符。
二、让晨诵萌动诗意的生活
在晨诵题材的选择上，我们不仅关注学生的年龄特点，也关注了不同的季节和时令。晨诵诗的选择，按照儿童心理发展由粉红到天蓝的彩色阶梯顺序，我们选择不同类型的儿歌、儿童诗、古典诗词、现代诗等以更广阔的视野诵读经典的诗集，让孩子感受语言文字的美好，让不同时段都有伴随他们心灵和感触的属于自己的诗歌。晨诵课上，我和学生一起吟诵，一起感受，用自己全身心的投入来感染学生，带动学生。春天来了，我们一起去寻觅“等闲识得东风面， 万紫千红总是春 ”的春日诗韵；夏天到了，我们一起去感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏日情怀……晨诵中，我们的灵魂就这样时不时地碰触着，互诉着，倾听着。为了对每天的晨诵进行一个总结和升华，每个周三的下午的最后两节课，我们又开设了“读写绘”的活动，精选本周晨诵时的一到二首诗歌，完成晨诵作业，办手抄报，总结一星期的学习和生活。看着孩子们自己编写的一个个生动形象的绘本故事，我再一次被孩子们惊人的创造力所折服，让诵读和想象融和，让文字留下串串足迹。
在一些特定的时刻里给他们送上特殊的礼物，营造良好的氛围，翻开新的日历，让晨诵陪伴开始崭新的历程。如：开学、生日、节日里情景诵诗会让这些特定的时刻更加富有诗意。在孩子的晨诵本上，我也看到了他们稚拙可爱的话语，王然说：我喜欢晨诵课，喜欢晨诵课上生动有趣的儿歌，有时我是《明天要远足》中那个辗转在激动与快乐中睡不着的孩子，有时候我又想做《爱读书的树叶》里那个捧着阳光，兴奋满脸的孩子，我喜欢《秋天的颜色》、《雪花的快乐》……每次读来，细细碎碎的幸福总会涌上心头。陈祥宇说：在晨诵课上，老师和我们一起读了《瞌睡虫》这首儿歌，早上暖洋洋的太阳照着我不肯起床的时候，我就对站在床边生气的妈妈背儿歌：“妈妈请您原谅我，我的眼皮越来越重，都爬满了瞌睡虫……”看着妈妈阴转晴脸，笑声化作了我儿歌的串串省略号。欣喜他们的敏锐的触角，也感动于诗歌给他们带来的快乐。
三、用晨诵穿越美好旅程
让晨诵成为一个课程，就像把诗意与浪漫融汇进每一个黎明，每一个良好的开端，我们共同穿越优美的诗词，一起穿越一个季节，共同经历一段旅程，通过诵读与孩子们的生命进行对接。春天到了，我们一起用吟诵开启春的旅程。从《元日》里的爆竹声声满地落红，到一场悄然而至的《春雪》，我们一起细数春天姗姗走来的脚步。游走在《春天的阔叶林》，听家家春鸟的鸣叫，看啄新泥的新燕，我们一起感受着春风点染下的了唐诗宋词中的青山绿水。
王涵是后来转入我们班的孩子，因为陌生的环境，和她内向的性格，王涵不仅沉默寡言，也很少和同学们一起玩耍，在她生日之际我们在晨诵课上给她送上了《芬芳女孩》——送给汪涵的生日诵诗。并让孩子在活动过程中，试着赞美别人。活泼如燕子，忙碌如蜜蜂。我们喜欢这样的女孩，她叫王涵。聪明如宝石，纯洁如珍珠，我们喜欢这样的女孩，她叫王涵。谦逊如紫罗兰，可爱如玫瑰绽放，我们心目中的天籁，她叫王涵。伴着成熟的硕果，踏着金秋的铃声，来到人间的天使啊，就是芬芳女孩王涵！祝王涵同学生日快乐！永远快乐！在大家的诵读声中，第一次看到她发自内心的微笑，美丽也动人。同学们还纷纷送上了自己创作的诗句，张子文对她说：“平凡的日子 因为你，而与众不同，王涵啊——今天，是你的生日，今天，也是你走向崭新征程的日子让祝福伴你启程。”王文君对她说：“你从这里走过，我们大家架起了心桥，让我们一起走过阳光明媚着微笑……”在孩子们的祝福声中，看到她们拥抱、握手，我知道在这一刻她才真正融入这个集体中来。
四、让晨诵使我们结伴同行
我们的晨诵课程也是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，在互动中才提升，在碰撞中促相长。
从2011年开始，学校专门成立了新教育共同体，研发卓越课程，由老师们分组进行研讨，对诗歌进行筛选，然后备课，制作课件，晨诵课程也在憧憬与聆听，跋涉与期待中美丽绽放。每个清晨我们以诵读开启黎明。诵读主题精彩纷呈。“触摸童真”、“吟诵四季”、“亲近自然”、“感谢有你”、“家国情怀”、“拥抱生命”。不同年级分层呈现，逐级提升。每个年级预定诵读程序：一到三年级：开启黎明—重温昨晨—韵白清晨—余韵无穷；四到六年级：开启黎明-重温昨晨-韵白清晨-书写今朝-余韵无穷。每个阅读主题又细化成许多小主题，如 “吟咏四季”分为“诗词中探春”、“诗词中消夏”、“诗词中觅秋”、“与严冬一起吟咏”等四个大板块，在每个版块中又有几个小版块。如在“诗词中探春”中又有“春之声”、“春之色”、“春之山”、“春之水”、“春之花”等。像所有的人一样，跋涉的过程中有风吹过、有雨停落，因为渴望远方美丽的风景，所以心手相牵一起努力，梦想摇曳在路上，枯了又荣，而我们，在晨曦的鼓舞下，踏步向前。
教育是唤醒，也是给予。每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘。一首首晨诵诗，时时拨动着学生心中诗意的琴弦，学生生命的黎明时分，在诗歌里得以自由舒展。班级里，课堂上，处处洋溢着浓浓的诗味。晨诵帮助孩子点亮阅读，点亮心灵!晨诵是一种仪式，是一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式，是丰富孩子当下生命润泽幸福的过程。
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