学习《胡萝卜先生的长胡子》，孩子们已经开始习惯自读课文靠自己学。根据一读学字词，二读知内容，三读品词句的流程，先自学，再互学，最后全班共学。
字词的学习，他们会主动做笔记，全班分享时，都会关注到易错字音、易错字形以及难以理解的词语。他们自主分享的易错点和难点，才是孩子们学习过程中遇到的真实的困难。这就是分享教学首先能够感受到的好处。如果全靠老师讲，很难精准把握孩子们的真实难点，要么讲得太多，平均用力，学生听得昏昏欲睡，要么漏掉孩子们真实的困难点。
提取主要内容时，先找主角，再找故事的情节，很快就梳理出文章的大意。
预测也有了一些经验。他们根据课题，做出很多预测，都是有理有据（可惜忘记拍板书）。他们也会根据图片内容进行预测。
品词句的时候，不仅能够关注到一些关键词的意思，还能够联系上下文进行推测，思考文章的结尾。一边品词句，一边根据内容预测。
四人小组共学后，以小组为单位进行分享。孩子的表达越来越有条理，组内的配合也更加默契，下面的评委们，能够积极回应，并在书上做相关笔记。今日的课堂，分享已经具备雏形。
一个孩子在分享品读的时候，发现了这一篇文章里用的是反复性结构，这种结构里还藏着秘密：先写胡萝卜先生看见谁，再写那个小动物在干什么，遇到了什么困难，最后用胡萝卜先生的胡子解决了问题。
于是我马上组织学生现场就用这个结构，进行口头续编，不仅补充了鸟太太晾尿布的故事，还加入了小熊跳绳的故事，许多孩子大声说：“再给点时间分享，我还有不同的想法。”
没有时间继续站上台展示，请孩子们写下来，以满足他们的表达欲望。
许多孩子捧着书给我看：“老师，笔记太多了，没地方写了。”很意外他们的笔记密密麻麻，都是自己的想法，或者是听别人学习到的内容。这几天的课堂倾听与课堂笔记真的越来越好。特别是昨日展示了两个人的深度预习后，好多孩子开始走向深度预习。
于是我给他们发了便利贴写后贴在书上。孩子们基本上都能够用反复性结构进行续编。
分享对题目的预测。六个故事的题目，先是同桌互说，接着是“黄金搭档”（互学中倾听表达都特别棒，配合得特别好的同桌）上台，每人选一个题目展示，最后采用限定展示（相当于即兴演讲）孩子们都能够根据生活经验和阅读经验进行预测。
一个孩子即兴对《柔软的阳光》这个题目做分享。他说的第一个句子就让我心头一阵：“柔软的阳光就像轻柔洁白的棉花糖……”有颜色、有形状、有感觉、有意境。孩子真的是天生的诗人！
今日将五单元习作预备课试讲了两个班级，每个班级的孩子表现都不同，都带给我很多惊喜。今晚整理成型，明日录一次，看看效果。
网友评论