所有的好“情境”，都应该从文本语言中生成，同时又与文本的阅读相互作用。
比如，黄厚江老师在执教《猫》一文时，让学生给文中三只猫取名，这就是最好的“情境任务”。“取名”，必须结合文本的语言理解，这是从文本语言中生成；同时，“取名”妥帖与否的评价，又与学生的文本阅读互相作用，共生共长。
所有的好“情境”，都应该是从文本中来，再回到文本中去的。
我在执教《愚公移山》时，设置的“情境”是“笑”。具体操作是：1.河曲智叟“笑而止之”，是怎样的笑？补白他的心理活动。2.愚公的回答，能不能加一个“笑”？这个笑可能是怎样的笑？3.课文里其他人的言行，能不能加一个“笑”？4.天帝如果“笑”，他的“笑”有什么内涵？这个“情境”任务的设置，从文本中“一点”生出，然后回馈到文本，“多点”散发，最后聚焦到“帝感其诚”。
如此，“情境”才不是孤立的存在；如此，情境与文本，情境与活动，情境与学生，才能相互作用，共生共长。
一言以蔽之，“情境”任务其实并不神秘，它不过就是基于文本的课堂活动设计的一个形态罢了。
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