初识佐藤学
佐藤学教授是全球学校教育最有影响的研究者之一，是国际著名学者，世界级教育大咖。借学校与佐藤学团队合作之机，终于有机会能够多次接触到佐藤学。
以前见过很多专家，据我的经验，凡是看起来像商人或像领导的，虽不一定是假的，但其水平一定高不到哪里去。佐藤学毫无架子，穿着朴素，不修边幅。虽然已经66岁了，又是五短身材，但小碎步却走的极快。如果再配一蛇皮袋，那就是一典型的农民工形象，很难想象这就是国际著名的教育专家。
佐藤学观察过世界上许多国家的课堂，三十年如一日，每周至少两天深入学校，扎根中小学实地观察。我问他总共听了多少节课，他说在二十多年前统计过，那时就超过一万多节了，后来就没再统计。他的课堂观察能力超强，几分钟就能做出准确、深刻的判断，令我们深感惊讶和敬佩。
佐藤学一直坚持站着听课，他拿着照相机站在教室的斜前侧，面对学生，时而拍照，时而在一个小本子上记录，时而走到学生跟前近距离观察，时而冲学生和老师点头微笑。他听课是站在教室前面，面对学生，以观察学生的学为主，观察老师的教为辅。而我们听课则是整齐地坐在教室后面，面对老师，以观察老师的教为主。
他的小本子上到底记了什么，我感到非常好奇。当我提出要看一看时，他爽快地答应了，并说也可以拍照，但不要传到网上。原来他在听课前已经画好了学生的分布图，并从中选取几人作为重点观察对象，既全面把握又重点观察。听课结束后小本子上写满了密密麻麻的字，非常凌乱，我请学日语的学生进行了仔细研究，竟无法判断出完整的意思，看来只有他自己清楚。
西方的合作学习理念非常先进，但在以升学考试为主要任务的东方国家难以运用，佐藤学的最大贡献就是将合作学习落实到了学生个人学业成绩的提高上，找到了西方合作学习理论与东方应试教育的结合点，使合作学习在东方落地。
佐藤学认为，科技的进步会引起将来劳动力市场的变革，简单工作的减少使得未来的工作对劳动者提出了更高的要求。所以，学生只掌握知识、概念是不够的，还应培养学生对知识的探究和思考。在课堂上要实现以学生的思考与探究为主，在合作、倾听、实践交流中，灵活运用知识技能解决问题，以培养能适应未来社会的学生。
学习是对未知的探索，是与新的客观世界的相遇与对话，与新的他人的相遇与对话，与新的自我的相遇与对话。合作学习的本质是让学生成为课堂主体，每个学生都变成学习的主人。老师要通过搭设阶梯而不是一味讲授的方式，引导学生自主获得知识。对于那些自己能够学会的内容，完全可以让学生自主完成；而那些并未掌握的内容，则应当在倾听和交流中习得。因此，我们的课堂设计，在基于学科本质的前提下，前半部分可以基于教材，后半部分应当更加具有深度和挑战性，为学生的主动交流创造空间。
相互倾听、真实性、共同设计课题是创建学习共同体的三要素，其中最重要的是相互倾听的关系。相互倾听是建立在每个人都是平等的个体基础上的，每个人都是受尊重的，旨在建立一种自然、轻松、愉快的课堂氛围。在学习共同体的模式下，学生和教师都能感受到一种强大的安全感，这种安全感让学生敢于发表自己的看法，也同时使教师乐于作课例。
在合作学习中，教师需要具备学生相关的知识，具备教学法的知识，还需要具备一定的实践性经验，能够将理论运用到实践中，将其融会贯通。教师也需要省察反思，具备准确判断的能力，需要准确把握学生的行为，把握学生产生学习行为背后的意义。另外，教师的学习并不是模仿的，也是不可模仿的，每位教师应该就可以发挥自我的风格进行熟思、省察和反思。
佐藤学指出，学习本就是一种设计，是从已知到未知的旅程，是重新编制意义与关系的变化性社会性实践，是要尝试这样表达：“你的想法从哪里来”、“请你用你自己的话把刚才同学说的再说一下”、“接着上面同学继续谈谈你的想法”，这样就能帮助学生把学到的知识串联起来，帮助学生把自己和其他同伴联
佐藤学建议一节课只带三件“行李”，一件是导入，即创造情境。第二件是基础性任务，以教材内容要求程度相适应的任务。第三件是挑战性任务，具有探究价值的任务。老师不要说“你说的太小声了，我没听清楚。”而是说“刚才那个同学讲的好有趣哦，我们再听他说一遍好不好?”“刚刚那位同学说的是什么意思，你能用你的话说一下吗?”聆听他人的声音是学习的起跳板，我们的课堂要训练学生的倾听能力。
学习共同体不是找出学生的共性，而是发掘学生不同的个性。小组成员之间并不是“相互教”的关系，而是“相互学”的关系。因为“相互教”的关系单方的权利关系，“相互学”的关系是相互关爱的关系，是每一名学生都作为主人公互相合作学习、共同提高的关系。
19世纪中后期，当东方面临西方的殖民危机时，日本人率先向西方学习，学成后中国人再去日本留学学习。每当讲到这段历史时还不免感慨，没想到类似事情今天又降临到我们的头上，我们确实应该思考一下了。
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