吕老师上了《盼》一课，大致流程是这样的：梳理课文脉络，品悟、交流“盼穿雨衣”时的各种描写，体会总结心理描写在文中的应用，拓展“围绕中心选材”的指导练习，紧扣“围绕中心选材”给定的题目练习列题纲、交流，拓展“启智阅读〞。
课堂上落落大方的老师，发言积极的同学自不必说，我主要想说一说课堂的容量和教学目标的设定和达成。
从上面的列举大家可能已经看出，一节课上教授这么多东西，设定这么多环节，课堂容量是够大的。从课堂实际的生成来看，在教学时老师也是前松后紧。所以，我个人认为，不是每一节课都要有讲不完的东西，也不是不停地读、讲、练的课就是好课。课堂的时间有限，在即定的40分钟内，我们要教给学生什么，学生会收获什么？能收获什么？是要提前预设的。有时候并不是容量多，收获就大。甚至恰恰相反，就课堂教学而言，有时候“少即是多〞。课堂的容量少了，就可能“精”了，就能在课堂留出更多的时间给学生去“深度思考〞，去“深入练习”，去真正领悟、内化，而不是走马观花，仅仅“我来过”。
在教学目标的设定上，我认为这节课的亮点在于与单元教学目标的关联“围绕中心意思〞去写的拓展上。因为这一单元是习作单元，教学的目标就是让学生了解和掌握“围绕中心意思”从“不同方面”或“选择不同事例”来表达的方法。课文只是一个范例，我们要以“课文的范例”去达成“围绕中心意思”从不同方面或选择不同事例来写的目标。让学生明白、领会、练习、运用。所以“课文的分析、写法的品悟、读书交流〞都要以此为中心，重此而薄彼，才能突显重点，才能留出更多的时间让学生紧扣单元目标练习，才能把单元的教学目标在“课堂上落地〞。
所以我们在语文教学时，每一单元，甚至是这一学段的教学目标是什么，每一单元的目标是什么？每一课、每一个提问、每一个练习我们怎么把这些目标落实，内化，怎样让学生真正“习得”，并提升自己的语文素养，这才是我们真正要思考的东西。
这只是我听课后的一点儿思考，由于平时疏于读书，这些见解和观点一定有不当之处，也请同事们批评、指正。
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