认真聆听了程翔老师的一节高中记叙文写作指导课，收获颇多。
在课堂教学过程的安排上，程老师尊重学生认知发展的思维规律，由浅入深，由表及里，由现象到本质，无丝毫“作课”的哗众取宠之感。使课堂整个过程朴素自然，如潺潺流水，自然流淌。
整堂课教学过程大致包含“读、评、议、结”这样四个环节，环环相扣，水到渠成。
“读”——即“阅读”，阅读是语文学习必不可少的步骤。程老师让学生有感情的朗读《我不认识他》这篇他曾经的学生的佳作，通过阅读体会及老师的阅读指导，学生对文章内容情感有了较充分认知理解。
“评”——即点评评价，学生在“披阅”文章后，再对文章进行“批阅”，是一个理解认知过程。程老师给学生充足的时间，让学生以满分100分的标准对作文进行了独立打分。
“议”——即议论探究。在本节课中，“议”分为“自议”和“互议”“再议”三个步骤，首先学生根据自己所评分数，作理由阐释；接着学生之间互相交流评分理由。那么，每个人对作文的评分为何不一样呢？在讨论中自然引出了“作文批改的评价标准”的问题，然后，教师引导学生“再议”，对问题进行了深入探究。
“结”——即，总结出“结论”。针对于“评改记叙文的标准”的总结，程老师先让学生自己思考总结，每人写出三个评改记叙文的标准；然后，师生共同归纳总结，得出了一篇好的文章在选材立意构思等方面相对一致的三个标准：选材严格、主题深刻、故事性强。
有发现才有思考，有思考才会有真正的收获。通过程老师的这节课，我越发觉得一堂好课不仅仅是让学生解决教师预设的问题，更应该是使学生在解决问题时又不断的发现新问题，这样才能使学生的思维得到更好的提升。
在记叙文写作的选材立意上，程老师特别强调了“写文章写什么，要写心灵的疼痛”这一观点。“写心灵的疼痛”，程老师一语中的，言尽记叙文写作之核心所在。
写文章就是要把你的想法用文字呈现出来，把你的情感用文字传递给他人。只有你呈现的故事蕴涵真善美，你传递的情感流露真实的喜怒哀乐，你的文字才会跳跃、才会精彩、才会深刻、才会感人……从而你的文章也才会千古流传。试想，屈原心中若不哀“民生之多艰”，笔下难有《离骚》之千古忧怨；杜甫眼中若不见“国破草木深”，笔下难有“鸟惊心”“花溅泪”之山河悲叹；辛弃疾胸中若不怀“沙场秋点兵”的宏愿，笔下也难有“吴钩看了，栏杆拍遍”之感人画面……
刘勰《文心雕龙》中有”批文以入情”、“情动以辞发”之句，前者强调了阅读时要动情，后者强调写作要用情，而程老师的“写心灵的疼痛”的写作之观点理念，正契合此意。
可是，反观如今学生作文、特别是考场作文，在遣词造句方面优美绝伦的比比皆是，但有几篇是“真情实感”的自然流露呢?
再反观我自己，作为语文教师，我在作文指导方面，过多的注重了“套路”的设计、“辞采”的雕琢等，而忽略了作文最重要的一点——“情”。是的，“写心灵的疼痛”，这才是写作的“灵魂”所在。谢谢程老师也给我上了一节“作文指导课”。
程老师的作文指导课依然紧扣大会“立德树人”这一主旨，明确了语文教学就是要培养顶天立地的接班人的目标要求。在作文指导上循序渐进，点拔到位，发现亮点，及时切入。个人觉得，程老师的课堂是真正的原生态课堂，绿色课堂。这样的课堂生态，一如一直静美如初的桂林山水，当你真正置身其中，你会觉得，你所品味到的诗情画意，其实都来自于天然与纯朴。
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