突破定势 梯度指导

立秋已至，天朗气清，蝉伫高枝。8月15-16日短短的两天培训，令我获益匪浅。细细想来，一直深深镌刻在脑海中挥之不去的有几个关键词--“突破定势、一课一得、得得相连”。

一、突破定势

众所周知，从今年开始，小学语文一到六年级全面铺开使用部编版教材。虽然各个年级的教材选文中仍存在不少经典老课文，但是作为教师我们应敏锐的感知到：同样一篇课文，版本不同，编排意图不同，对于文本的处理方式也不会尽然相同。这就需要我们抓住一个核心——语文学科核心素养、关注双线结构——人文主题和语文要素、聚焦三位一体——略读、精读、课外阅读，从而适时地调整自己的教学行为。

就拿《灰雀》一文来说，在人教版教材中这篇课文的人文主题是“伟人”，而在部编教材中它的人文主题则是“爱与温暖”。如果我们没有关注到这些细微的差别，仍然用以前的教学目标、教学方法去传授知识，那无异于“穿新鞋走老路”。　

二、一课一得

语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美借鉴与创造、文化传承与发展，给我们的语文教学指明了方向，提供了着力点和教学目标。

针对阅读策略，许老师带领大家认识了一些常用的阅读策略:复述、预测、提问、图像化、联结、概括、快速阅读、有目的地阅读、自我（理解）监控……她特别提出，既然阅读成为了教学的重点，我们要思考阅读速度是否影响理解？提高阅读速度是否会加快理解呢？学生在阅读时必须有速度意识，但是也有需要细品的内容，我们所处的是信息的时代，有研究表明：速度的提高有助于理解能力和认知能力的提高，并且阅读速度和理解能力之间是相互促进的关系。所以，我们要提醒学生，阅读的速度要根据阅读需要，牢牢抓住课文下方的学习提示，合理规划阅读速度。

许老师特别提出阅读策略单元教学需要注意的问题：不要预习，要基于学生真实的阅读经历，通过自主、反复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。要以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，不要因为速度伤害理解。

要在课内外阅读中不断运用这些方法，逐步形成阅读有一定速度的习惯。而针对识字写字教学，应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。

三、得得相连

习作单元的解读中，张老师给我们讲解了习作单元结构、习作单元编排和习作单元学习需要注意的问题：1．关注编排特点，注意前后勾连。2． 体现单元整合，聚焦以学定教。3．关注＂资料的搜集＂，帮助把事物介绍清楚。

张老师对单元习作教学的建议：1.重视目标的确定，避免教学的随意性；2.重视语文要素的梯度和前后勾连；3.重视知识的运用；4.重视搭建学习支架；5.重视发挥学生的主体作用；6.及早准备，从单元初着手。

比如部编三上的“猜读策略”单元，学生们已经初步接触到“旁批”这一学习方法，在三下的想象单元中的习作例文也充分渗透了这一方法。在接下来的习作中，学生可以利用文中的批注来自主思考问题，也可以通过精读课文《小真的长头发》、《我变成了一棵树》来学习想象作文的习作方法，通过习作例文来学习想象作文的语言。

通过两天的培训学习，我明白了对于新教材，我们一定要突破定势，建构清零意识，要遵守新课新教的原则，教学过程中全面比对，从变化中定位目标，凸显单元语文要素，关注序列，从缺失中选择策略，有效增删，梯度指导。这些问题的提出与解读，让我们对新教材的使用，既充满了期待，又增添了信心。