2020.11.7 高一（9）
导入：
师：播放歌曲《一剪梅》，听完后谈谈感受。
生：听歌（高兴地边听边学）。
生女：古典，优美。
师，还学过李清照的哪些作品？生七嘴八舌。
环节二 明确情感
师，这首诗抒发了怎样的情感？
生：愁。
师，为什么愁？
生男：思念爱人。是儿女情长。
师，词人是怎样表达的？
生，寄情于景。
师，你们在写作时…
师，直抒胸臆外，还有？
生：意象
（按：其实，学生前面已经说出来了景物，师当认真聆听学生的回答）
师，大家找词中的意象。
生找。
师：接龙说意象。
生接龙：红藕，玉簟，罗裳，雁，花，水，云，锦书
（按：这里，可以让整体读找，后再明确，不割裂阅读理解的整体性）
环节三 品味意象和词境
师，词人是怎样运用意象抒发愁绪的？有哪些技巧？
（按：环节过渡的时候，引导语句的表达可再丰富，过渡再充分些）
师，鉴赏首句。
玉簟，竹席 比较———
视觉（红），嗅觉（香残），触觉（玉簟）。
鉴赏第二句：轻解罗裳，独上兰舟。
思考：为什么要轻解罗裳？
师：划船，为何？
生女：排除愁绪。
师：诗人和谁划船的？
生：一个人。
师：哪儿看出的？
生：独。
师：消愁了吗？
生：没有！
师：又是从哪儿看到的？
（按：这样的引导指向对文本的发现，好！）
鉴赏：云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
师：正常的顺序呢？呈现
（按：怎么发现顺序不对的有点急了？引导学生去发现倒装，并品味其效果——谁寄？先直抒胸臆！让压不住的思念，呼之欲出。）
鉴赏：花自飘零水自流。
品味“自”之妙。
呈现：
用诗句解释无可奈何的情绪——无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
（按：先问情感，哪儿发现的，引导到品味“自”之妙处。还可以看花和水的意象，花飘零和水流含有的时光流逝之叹，衬托闺中独处的忧愁。）
鉴赏：为什么是“一种相思，两处闲愁”？一种？两处？作者为什么这么确定？
鉴赏：此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
呈现比较眉头心头的诗句。
师分析出表达之妙。
（按：怎么让学生发现体味到这种美好？化抽象为形象，先品味到，再拓展。）
比较阅读《声声慢》
都写愁。不一样？
师讲述作者的经历：前期后期。
明确不同的愁
梳理词中的诗人情绪变化
齐读，体会这种变化。
生读。
师补充这种变化。
（按：应当点评读得怎么样？通过关键词的轻重，缓急，停顿等技巧来把握情语变化。）
（再按：读应当是亮点之一，是品味后的有声生成。）
师：假如你是作者，展开自己的联想和想象，抓住词中的关键意象和有关词语，把这首词改写成一篇优美的小散文。
（按：写是思维的外化，想象和联想的有效训练。）
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