根据上一篇关于反思的四块内容，我来一一进行自我剖析，老老实实反思一下。
1. 对教学课程标准，是否自身已经完全掌握？重点是什么？
数学是课程里最稳定的，三年里没有变化，可以说都能把终点抓住，由于学生水平高，今年要特别注意给学生提高的部分，而不是只是根据基础的大纲来。
阅读写作过去单单使用Readers' and Writers' Workshop，由于全校MAP考试成绩不理想，第二年加入了语法的部分，没想到还是不够，今年课程RW和WW变为了参考教材，根据大纲标准来找资料教，我觉得更合理，但是感觉又丢失了一些原本教材包含的重要内容。今年又新引入了诗歌，没有教材可以参考，教的没有头绪，因此不合格。
探索单元大标题不变，但是每个单元年年都会改变，今年增加了“Rock and Landform”, 讲自然灾害，风化对于地貌的影响，对我来说，中文我也是一知半解，英文就更... 要学习、要阅读。
综上，数学问题不大，阅读写作的重点也能抓住，但要探索一些好的教学方式，让重点能深入学生的内心，而不是浮光掠影。探索单元要通过大量的阅读和准备来“武装”自己。
2. 教学方式有没有可改进的地方？学生反应如何？如果参与积极性不高，是否是课堂设计的问题？分组的问题？
学生还是需要活动来获得参与感、融入感，如果教师一味的控制课堂，单向的说话或和某几个“爱说爱举手”的学生的双向互动的话，就剥夺了其他学生参与的机会，不出五分钟，（我的英语也没有那么丰富有趣的情况下，）学生渐渐失去兴趣，不听也不说了。因此课堂设计，活动是必须安排的，floor work一定要有一定目标，且受众永远要想着，是对着全班，而不是个人。
3. 有没有特别成功／失败的教学案例，可以借鉴经验／规避错误？总结一下，是否可以找出规律？
第一个想到的成功案例，就是RW里展开的一次辩论活动，首先安排得当，所有材料准备充分，而且调动了整个班级来参与，可以说是比较成功的。
反之，安排不充分、没有材料，前后安排没有逻辑的，都不算成功的教学，因为可以从学生的反应（开始交头接耳、做一些任务之外的事），都是教学不成功的一些指征之一。
4. 教师的个人情绪，与学生的沟通和管理方式。
容易受别人影响，一直是我的通病。在意别人的看法，说别人爱听的话，做别人说你该做的事，算是时下流行的“讨好型”人格的定义了吧。用眼睛看别的老师、别的班级管理，也会让我产生对自我的怀疑，于是，近期的我，和两年来的那个熟悉的我的形象，渐行渐远，有时很怀疑，自己怎么会有如此大的转变，现在想来，与在意周遭人的评论、建议有很大的关系。
其次，就是教师自我个人情绪的问题，近半年来，一直有一种被否定的感觉，就导致自我的情绪失衡，强加在学生身上，达到某种精神胜利，实在是应该注意和避免的。
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