已经搞的智力破碎。思维审美文化思维，语言就是语言跟思维审美文化没有。没文化没有关系，审美就是审美，跟语言思维文化没有关系，文化就是文化，跟语言思维审美有没有关系，这些还是不行。所以我个人觉得。还有一种更科学，更系统，也是更辩证的理解模型，这个模型，我的理解应该是这个样子，那就是在4个方面当中，我们既然说语文学科核心素养，大家想一想，核心核心核心有几个是的核心，最终只能有一个，怎么可能有4个呢？那4个还叫核心吗？所以在语言思维审美文化这4个方面当中核心的核心灵魂的灵，我认为应该是语言建构与。必须依托必须基于，必须在语言的建构和运用的过程当中，自然而然的事情，那么因此啊，这个理想的理解模型我认为应该是正确的。这当中实现思维发展，在语言建构与运用过程当中实现审美鉴赏与创造，在语言建构与应用过程当中实现文化传承。那就是思维的发展与提升，必须基于语言，通过语言，最后为了语言。创造必须基于语言，通过语言这个。4个方面就完全统一在最终的那个核心上，那就是语言建构与应用，这就是我对语文。是辩证的是合一的。防止因为4分把语文课程的内容搞得支离破碎。那现在我们明白了这个语文学科的核心素养，回头我们再来看看。那么大家都知道统编小学语文教科书，从三年级开始组建单元采用的是双线并进的结构，所谓双线并进第1条线就是人文主题，第2条线就是语文要素，那么这两条线在每一个单元的编写过程当中都是双线并行的，那我们今天重点要谈的是语文要素，我们不妨先来看一看，从三年级开始统编小学语文教科书是怎样编排。语文要素的。一共8个单元，那么每个单元都是双线并进一方面人文主题贯穿始终。譬如三年级上册第1单元，它的人文主题是关于学校生活的，所以他选择的所有的课文都跟学校生活有关。新要素那么狭义的语文要素呢？同时什么呢，那就是阅读的时候要关注有新鲜感的词语和句子，那么这个。那么他的语文要素的是试着一边读，一边想象画面，体会优美生活。四年级上册四年级下册都是8个单元，每个单元都是双向平均，既有人文主题又有语文要素。结合语文要素贯穿始终到了六年级还是一样的双线并进。原来人教版的小学语文教材人文主题，大家是比较熟悉。叫人文主题来主编单元的。增加了语文要素，在一定程度上面。性质也突然。学习任务可以。得到有效的落实。刚才大家已经观摩过的好的故事。相册第8单元。要么就是别人写他的字。学思故乡属于小说好的故事，那也是学生的作品，属于散文诗，那再比如我的伯父鲁迅先生，那是他的子女昼夜回忆他的啊，那是别人写他的文章，还有有的人那是臧克家的诗，是来纪念和歌颂鲁迅先生，那也是别人写他的，总之这个单元当中的选文都跟鲁迅有关，因为他的人文主题是走进鲁迅，嗯。语文要素的语文要素，那就是借助相关资料理解课文主要内容。借助相关资料理解课文主要内容。可以说是主线，语文学习的主线就是这一条主线。小学生能够借助相关资料。就是作为阅读的学习方法，借助资料，是不是六年级上册第8单元是第1次提出来的呢？其实也不是。联系的来看一看，睡了。已经非常明确的提出来，他的语文要素就是要借助相关资料来理解课文的主要内容。关于运用资料来阅读，其实。其实在五年级就已经有涉及到借助资料的语文要素了，大家一起。人文主义是家国之殇啊，比如说像圆明园的毁灭啊，啊这一课。结合查找的资料，体会课文，表达的思想感情。五年级下册第2单元名古典名著之旅，他的语文要素是初步学习阅读古典名著的方法而阅读古典名著的方法，在语文学习园地的交流平台当中，主要是总结了4种方法，其中一种方法就是借助资料我们再来看看，六年级上册，刚才我们说的第8单元走进鲁迅再一次提出来借助相关资料来理解课文的主要内容，6年7次还有第4单元关注人物的神态言行，外貌的描写，体会人物的品质，查阅相关资料加深对课文内容的一切，你看又一次出现了查阅相关资料，而到了最后一个单元第6单元。其实是有内在联系的，那么到了六年级出现了这个语文要素，它不是孤立的。观点好，站在系统的角度用联系的方法，我们来把握这个单元的语文要素，那么现在我们就进入到好的故事。他的语文要素当然也作为他的主攻目标，那么语文要素跟这个语文核心素养之间究竟有怎么样的关系呢？大家现在看到这张表啊，是我做的一个简单的梳理，在好的故事当中，我是精心的设计了一系列朔气传。理解体会和把握课文主要内容，把握课文的核心思想的很多设计，大体上来说包括这样5个方面，第1个方面就是借助资料增长见识，第2个方面就是借助资料把握意图，第3个方面就是技术资料了解背景，第4个方面就是借助资料发现暗示，最后一个方面是借助资料促进表达，那么这5个方面的就是语文要素的具体展开和具体落实，在整个教学过程当中，它跟发展核心素养之间的关系又是什么呢？但事实上我的每一次做法，或者说每一个环节的设计等技术资料有关的设计，其实都是在促进学生语文核心素养的发展。譬如借助资料增长见识，它的侧重点是在文化的传承与的一切，而这种资料把握意图，它的侧重点是在思维的发展与提升建筑资料了解背景，它的侧重点也是在思维的发展与提升上，借助资料发现暗示，那么它的侧重点就是在审美的建设与创造上，最后借助资料促进表达，显然它的侧重点是在语言的建构和运用上接下去，我们具体展开来说，譬如借助资料增长见识，我们知道鲁迅先生的好的故事其实是一个梦境，那么要解读这个梦境啊，其实是有两把钥匙。要把握的这两把钥匙。美妙的神奇的梦境，背后的意义。帮助学生来增长对云景的认识，云景是中国传统的丝织工艺品，是世界非物质文化遗产，已经有1600多年的历史云锦，色泽绚丽光彩夺目，如同天上的云霞，它的名称也由此而得名，云锦用料精良，制造精细，图案精美，格调精致，4个精达到了四制工艺的巅峰，被誉为镜中之冠，那教师提供这段资料，师生借助图片和文字来感受和理解云景，那这个过程可以有效地促进学生全面。这是打开鲁迅先生好的故事的一把钥匙。出现了大量的异响这些。所以你只有直观的形象的感受过云景的特点。更换的。描写美不胜收的描写，那这是第1个方面下面我们来看，第2个方面借助资料。其实是一篇男科的，难度非常大，我曾经做过一个调查，很多小学语文老师都认为，统编小学语文教材当中可能最难的一篇课文就是鲁迅先生的这一篇。那是说中学生说中学生学语文有三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作啊，鲁迅先生的作品啊寓意很深，他很多表达的其实是比较优惠的，所以要解读起来确实有相当的难度啊，对于六年级的孩子来说，那好的故事毫无疑问，因为它本身是运用象征的生活，他在写梦，其实真正要写的不是梦而是绝望当中的希望。要让学生去触摸到好的故事，背后的深层的寓意。说老实话，学生要体会起来有相当的难，于是我第2次为学生提供资料，那么这一次介入资料的意义就是要引导学生。故事这个文本的写作意图。阅读练习啊是冯雪峰的论言词，所以有人说一个昏沉的夜里，作者与工作之余弦工作之余闭眼休息的长大之人，在朦胧中看见一幅很美丽的生活，其中许多美德优美的事错综起来，像一点云锦这一幅美丽的生活图画，也绝不是模糊的而是，十分清楚和真实的他，像记忆中的将来，农村的美丽景色那样实在向河岸美景倒映在澄碧的河水中，那样分明作者希望着，这样美丽的生活是这篇作品的，那么实际上呢，学生要理解这一段资料，他的思维必须要学会分析，学会概括，学会抽象。然后围绕这次最后一句话再一次提取关键信息，那么这一句话当中最。希望一旦找到了。这个卡奥学生也已经亏欠了。的介入资料，主要在于促进学生思维的发展与提升上侧重点。借助资料了解背景。做梦做梦往往是日有所思夜有所梦。 路亚非常有趣的梦境，那我们可以倒推能够做到这样的好梦。有趣的，优雅的，美丽的，但事实上不是这样，事实上正好是反讽，那么只有通过借助资料使学生了解当时鲁迅先生所处的时代环境，社会背景，以及他当时独特的心境和心态。的引导学生来把握好的故事，这个梦境象征着绝望中的希望，所以在教学的过程当中，我第3次为学生提供资料。1925年的中国正处于半封建半殖民地的生活，第一国主义在上海租界工人屠杀局部署百名手无寸铁的革命群众制造了震惊中外的五卅运动，血腥风笼罩着中国大地，新文化战线被凤画一部分青年斗志冷却，有的退营有的高深，有的甚至公开背叛革命，这西。黑暗而残酷的现实，让鲁迅感到求索的怅惘战斗的孤独，他说我时时说起自己的事情怎么样的碰壁，怎样的在座蜗牛，好像全世界的苦恼淬于一身载体大众受罪是的，唉，有了这段资料的铺垫，学生通过感知通过分析，通过通过综合最后去触摸鲁迅，1925年的鲁迅，他当时的心态和心境是怎么样的？我要学生从这段资料当中去捕捉，有助于反映鲁迅当时心态和心情的那些词儿，应该说学生走的是非常准确的苦闷怅惘，孤独啊，也就是说苦恼都可以。日有所思夜有所梦，那他应该梦到的是一个什么故事呢？应该是一个苦闷的梦，怅惘的梦，孤独的梦，然而今天我们读到了这个好的故事，恰恰不是这样一个梦，而是美丽的梦。形成一个巨大的反差，而这个返程。那鲁迅先生为什么要这样写他的梦境呢？明明。总为什么呢？第4次运营资料，那就是。可以说一举两得，那一方面引发学生的深度思维，另一方面。当中寻找可以反映鲁迅现实环境和社会背景的重视。用寻找它其实是一种类比思维。促进学生的审美建设和创造啊，它是一种就是。联想，那么学生在梦境当中找到。那是在黑夜里他的梦境当中，经常会出现破碎的场景等等，这些其实都是在暗示暗示现实的。那么通过这样的类比分析啊，通过这样的审美建设，学生就可以更好的把握住，就是这个好的故事啊，一方面在折射着鲁迅，当时的心情处于一种绝望的状态，但是另一方面，鲁迅精神的可贵之处，恰恰就在身处绝望却依然要深处希望。那么下面我们再来看最后一个方面。
走的人多了，自然也就。要讲好。他首先把自己置于一个绝望的状态下面，在绝望当中他没有气馁，他没有妥协，没有放弃，没有辩解，他依然坚持，他也不知道希望究竟在哪，但是地上本没有，只是走的人多了便也成了，这就是我希望和真正。来激活学生的一种表达的欲望。周先生的灵魂，每个孩子的表达可以说都已经触及到了绝望中的希望，这个文本的灵魂。其实就是语文学科核心素养在每一个单元当中的具体显现，而且这样的显现是显性的，不是隐性的，是非常明确的，我们对语文要素的理解不能只是把它简单的理解为属于语言的建构和运用，其实不然有个要素不只是有个要素，语文要素跟语言有关，当然一定跟语文有关，但是同时也跟审美有关，跟思维有关，what the ***.面的来理解和把握语文学科核心素养。不是一个单元的语文要素，就像我刚才问大家职教的好的故事，把借助资料来更好的理解和体会课文的主要内容，这个有一个要素落到实处。
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