公众学业智能服务云平台的产品和服务的价值说明

公众学业智能服务云平台的产品和服务的价值说明

       公众学业智能云服务平台，是为K12教育领域提供基于AI的学生学习测评、教师教学测评、学校教研测评乃至区域教学管理测评服务，及改进服务的云服务平台。

        该服务提供主要是基于ACTS学业评价技术，ACTS学业评价技术乃中国教育学会特别推荐、被教育部中小学教育质量综合评价改革实验所采用的评价技术，改进技术与服务已获得国内学术界、公立教育界的广泛认可与赞许。

 一、学生学习与教师教学的问题

       学生的学习与成长是这样一个过程：一方面学生得紧跟教师教学的进度（知识、方法等形成的过程）——所取得的成绩我们可称之为“进度成绩”；一方面学生得解决在紧跟进度过程中遇到或遗留的问题（解决知识、方法等形成过程中所产生或遗留的问题）——所取得的成绩我们可称之为“成长成绩”。

       公众学业智能云服务平台的具体定位，就是解决学生的“进度成绩”和“成长成绩”。

       学生的“进度成绩”是由施教者占据主动权；而学生的“成长成绩”则是由学习者占据主动权——这就形成了学校教育的两大方面：教师教学——因材施教；学生学习——自适应学习。

       教师的因材施教，难点在于对学生进行学习进度水平的等级划分+学习类型的划分——这就需要形成性测评：动态及时的对学生的学习进度水平做出甄别，并对学生的学习类型做出判断。 学生的自适应学习，难点在于学生如何判断自己的学习进度点和线、面，与学习问题及问题形成的原因和机制——这就需要诊断性测评：明确自己的学习进度，及对自己在学习过程中所遇到的问题与遗留的问题做出诊断，并对问题产生的原因与机制做出判断。

       教师的因材施教与学生的自适应学习，对应形成公众学业智能云服务平台的两大子平台结构——学校平台（教学）和学生平台（学习）。

二、公众学业智能云服务平台—学生平台

       公众学业智能云服务平台—学生平台，面向学生提供形成性测评、诊断性测评服务以及自适应学习服务——ACTS学生学科学习测评、诊断、改进报告，以及超级错题本、自适应习题等，以解决学生的“成长成绩”和“进度成绩”。

（一）学生的学习，困难在于找到自己的“最近发展区”

      “最近发展区”，也即学习知识与方法上的“进度点、线、面”（知识和方法、思维），一旦学生找到并适应了自己的“最近发展区”，学生的学习则变得容易且进度较快。

       但，困难就在于学生如何才能找到自己的“最近发展区”。

       公众学业智能云服务平台—学生平台，通过学生形成性测评，提供ACTS学生学科形成性测评报告及ACTS学习改进报告，可以科学的分析出学生“最近发展区”——学习进度点、线、面，并通过提供自适应习题，加快加深学生的学习进度和质量。

       实践数据证明，学生在自己的“最近发展区”下学习，效率可以提高大致2~3倍，质量提升大约在1倍以上。 自适应学习，是学生喜爱的、也是最高效的一种学习模式。

（二）学生的学习，最困难的是判定学习问题及问题发生原因

        学生的学习，是面向课程标准和教学目标而言的。

        课程标准和教育目标，反映在具体的“知识、技能、能力”的成长维度及指标上。

        通过学生在“知识、技能、能力”维度和指标上的达成度，以及与群体比较的优劣势上，可以判断学生的学习问题（学生分数在维度和指标上的长短版与优劣势）；通过多元数据之间的关联分析（通过学生学习的知识结构与认知结构和思维模型之间的认知诊断分析），可以科学的发现学生学习问题的成因与形成问题的机制。

        学生成长，最困难的是如何判定自己在学习与成长上的问题与问题发生的原因及机制。

        公众学业智能云服务平台—学生平台，基于认知诊断理论和多维项目反映理论的ACTS学业评价技术，通过学生的诊断性测评，提供ACTS学生学科诊断性测评报告及ACTS学习改进报告等，可以科学的分析出学生学习的问题，以及问题发生的原因与机制。 在判定学生的学习问题及其发生的原因与机制后，我们面向学生提供ACTS学习改进方案和超级错题本（基于问题、原因分析的错题本），以及改进性习题（“补救”习题），从而在学习深度和成长性上解决学生学习的“成长成绩”问题——这是深度的自适应学习。

        学生深度自适应学习，是促进学生成长、养成良好思维习惯和素养、培养学习能力的一种主要方式。也是解决学生未来学习和成长的一种主要内在模式。

三、公众学业智能云服务平台—学校平台

      公众学业智能云服务平台—学校平台，面向学校和教师提供形成性评价和教师教学诊断性评价，以及因材施教的教研和教学——ACTS年级学科测评报告、ACTS班级学科测评报告，ACTS教研改进报告、ACTS教学改进报告，以及因材施教方案，以解决学生的“进度成绩”问题。

（一）学校教研，困难在于确定学生群体的分群“最近发展区”

      学校教研，是围绕课标、课程、学生“最近发展区”（“进度成绩”）、教法而开展。其中困难的是确定学生群体的分群“最近发展区”，课程和教法是围绕“课标+最近发展区”而设定的。一旦能可靠有效的确定了学生的分群“最近发展区”，则可以极大的提高的教学效率和质量。

       公众学业智能云服务平台—学校平台，可提供ACTS年级学科测评报告，以及ACTS教研改进报告，可以科学的分析出学生群体的分群学习进度和学习类型——从而解决学校教研所必需的学生群体分群“最近发展区”，进行因材施教教研。

（二）教师教学，困难在于确定学生群体的进度水平+学习类型

       现代教师教学的原理是围绕着学生的“进度+类型”设置课程和教法，以学生的学习类型为基础、以学生学习进度为入手点，对学生进行层（学习进度）、类型（学习类型与方法）划分，参考学生的学习形态（能力与素养），形成班级的分层、分类，实施因材施教。

       因材施教的困难在于如何动态的判定学生群体的层（学习进度）、类（学习类型）、形（学习形态）。

       公众学业智能云服务平台—学校平台，可提供ACTS班级学科测评报告、ACTS班级学科诊断报告，及ACTS班级教学改进报告。ACTS班级学科测评报告及ACTS班级学科诊断报告，科学有效的区分该班学生不同群体的学习进度与学习类型，ACTS班级教学改进报告则提供下一步班级教学的因材施教方案。

（三）教师教学，最困难的是教师发现和改进自身的教学问题

      教师的专业成长，最大的困难在于发现和改进自身的教学问题，这涉及到教师的职业素养、专业能力等。

      教师的教学问题，是影响学生学习成长的关键原因，也是影响学校教育发展的最主要原因。

      公众学业智能云服务平台—学校平台提供的ACTS班级学科诊断报告和ACTS教师教学特征报告，可以科学的发现教师在教学中的职业素养（分化度）、专业能力（中位数）和专业绩效（三率一分）问题，并给予科学的改进指导意见。

     公众学业智能云服务平台，通过学校平台和学生平台分别科学的解决掉教师因材施教和学生自适应学习问题，广受学校、教师、学生、家长的欢迎和赞许。