到今天为止启智部进行了四节公开课，无论是从教师的状态还是学生状态来看课程都很成功，给自己很多启示。
当老师和学生同频率的时候，学生就会从老师身上学到东西。
在特殊教育领域，体育和特殊教育的融合，深度的融合越来越重要。而且体育对特殊儿童的康复效应被很多研究证实是确实有效的。当然，是否真正的发挥作用，教师的角色是一个很重要的变量。
从图中你会看到，学生做最简单的跳跃，对其有哪些好处，这些动作技能的训练，事实上需要许多感官器官的参与。
从体育到语文到数学甚至是休闲课程，都是对学生的一个干预，我们的课程也是一个媒介，一个介入的因素，只要介入，自然会发生影响。是否真正的利益到学生，全在“教师与学生的互动中发生”。
薛老师的艺术休闲课程，“吹羽毛”，音乐的元素融入进去，加上活动化的设计，是孩子的参与度提高，孩子的世界被唤醒。
总的来说，老师们上的课程很好，给我最深刻的体会是“如果每节课都如公开课一样高质量高投入优化设计，那么对孩子意味着什么？”
当然不是说平时老师的投入不够，或者设计不用心，只是说这样的环境下，老师之间的相互学习，自然形成了一个教学研究的形态，给孩子也营造了一个外在的支持环境，所以我们发现大多数情况只要学生不遇到突然的情绪问题，公开课程都会很高质量的完成，在这种情形下我发现学生表现都超级棒，至少我看到了听到了“笑声”。
所以，个人觉得如果每节课都能有老师百分百的投入，这种投入最主要的是老师和学生全然的在同一个频道。而这就是公开课中做的最好也最容易做到的地方。这种同频道的状态和老师的教学设计水平以及理论水平,老师的感受力，观察力，随机应变力相关，而这种共振的同频状态，就会使我们更大利益的引导学生，这点个人觉得十分重要。
这种同频的状态就像谈恋爱，男女双方如果不是因为同频率，估计怎么也难擦出火花，教育也如此，而特殊教育中最难的就是“老师和学生在同频率上”。
很多时候，教师无法有效的教育到学生，最主要的就是学生和老师无法同频，所以时常是教师的“教”与学生的“学”是隔离的状态。即出现“你在说，但是我没有听”的局面。
而特殊需要儿童由于自身认知注意力以及感知觉等方面的问题，也加大了他们主动与老师保持同频率的难度，这个点就是作为特殊教育教师最需要关注的地方，我们作为老师要主动调整自己的频率和学生一致。
－－－胡永清.20181011
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