2020.11.17 星期二14：40
展示目标，师引背诵
《书愤》 至死未忘——收复中原。
师引读注，已61岁，依然难忘。因何而愤？愤什么？
环节一 读出节奏，读出情感
师：析四，五言节拍。七言？生：二二三。
一读，齐读，按节拍。
师，情感，平均分配？
生，有侧重。
师，强度不同。将強处字词句标记，思考强弱，长短，缓急
二读。自读，体会。
师让分享展现。
生默默。
师，害羞了。同桌之间，读给对方听。让同桌听到你刚才的标记处。
（按，可否叫生读，再依据读情落实要求？）
三读，同桌之间读。
（落实目标————）
师，有无听出节奏？
生，有。
师，有无特殊的处理？
生，有。
师，有，好，再齐读，读出你的理解感情来。
四读，生齐读。
师，好已有大进步。
（按，可点明刚才进步处，如缓急，强弱等。均是齐读，可否有以个别读抓手，更具体？）
环节二 结合注释，读透诗歌。
读图，西边大散关。东边京口瓜州。临安。
翻译诗歌。
赏首联，中原北望句。
师，气，何解？
生1，气势雄伟壮观。
师，倒装句。谁望？我。为何倒装？跟什么有关？
生，平仄押韵。
师，讲解平仄，诗家语。
师，齐如山一样的…… 引，情感如火一样热烈。 引生补
生，威武雄壮。
师，情感呢？
生，气愤。
师，指向？统治者。有其它情感吗？
生，英雄气概。
师，情感本身是多元的。课本注释单一。示别解
哪一种更合理？
师，讲律诗起承转合内涵。据此可以再理解判断吗？
小组交流。
生，第一个。年轻时意气风发，想收复失地。
师结，人生阶段不同
生男，注释承接颔联两次胜仗的豪壮，应为豪情壮志。
师，再强化肯定，否定书本注释。
（按：师搭台好，由生回答可见）
赏析楼船夜雪句
师，渡的词性？
师，在组句上特点？
生，对偶。
师，听到有意象的说法。全是意象组合的诗句，学过吗？
生，古藤老树~…
师引，柳永杨柳岸晓风残月。
师明示板书，列锦。注意意象之间的联系？比照：楼船晴空瓜州渡？
生女，环境描写，奠定基调渲染气氛。换之，与战事无关。
师，夜雪秋风，战事。为何，要是你呢，做何选择？
师引，春风与秋风，昨夜西风凋碧树（晏殊）。标记书本。再强调
（按：学法指导到位及时。置换法，可取，好策略）
师，根据提问，有质疑塞上长城句。赏析
师，
师引，为什么屡屡遭贬？空，读出了？
生，志向落空的悔恨。
师，有它解？
师，不好理解乃句子尾联
鉴赏尾联
句式。感叹，陈述
师引，自比？想成为诸葛亮？虽不能至心向往之。有谁能比得上诸葛亮的吗？
师，讲。作者的主观判断。不能理性判断。
师引，作者对诸葛亮《出师表》推崇备至。引看课本。
示师自己的诗歌解读
作业
生补：空许，衰斑。
评课
学山评
单元教学以意逆志，人物形象上诗人自我形象上弱了。空，赏得重；先，轻了。随军爱读书，备课实，启发妙，学生静，课堂实而丰。
俊林评，书生气，自惭。设计严谨，备课细，多与尤丽霞商讨。好处已言姑且说缺憾。单元要求都做到了。交给学生解决，为后面因声求气铺垫得好。首联中赏析气如……花时过多，可以设计为填空策略，省时。律诗四联的铺垫固然有用，但是没有在全诗鉴赏中运用到，没有一以贯之，强化律诗的鉴赏方法。列锦处，可举风急天高句。体会夜雪秋风时，不如改为鉴赏运用的效果上，可省时。故后面师讲得多了，与生互动得少了。如是，前面利索了，后面从容了。还有，起承转合重在转合上。
赵组评价，我们组评课重在实，不留情面。ppt示理念
学生活动略少了些。
单元学习任务。
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